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［摘要］本研究试图通过对盐城市区幼儿园英语教学现状的调查，了解市区幼儿园开展英语教学的比例，幼儿园对英语教学的认识以及幼儿英语教学的课程设置、教学环境创设、英语教学师资、家园合作等情况。主要得出以下结论：（1）目前，盐城市区幼儿园开展英语教学较普遍，开展英语教学的动机、态度较端正，但缺乏实践经验；（2）开展英语教学的幼儿园具体实施情况不理想，主要表现在课程设置不完善，环境设置不理想，师资力量薄弱等方面。 ［关键词］幼儿 幼儿园 英语教学 一、导言 我实习的第一天正赶上幼儿园新生报名，前来咨询的家长大多都会问我们幼儿园是否也开展了英语教学，以及我们英语教学的理念等问题。的确，在以信息技术为主要标志的科技时代，社会生活的信息化以及经济的全球化，使英语日益成为国际间交流的重要工具。有关资料表明，在二十一世纪，英语具有全球化的特征，到2020年，世界上有85%以上的国际电话要用英语通话，85%以上的信件、电报、电传要用英语书写，90%以上的科技论著首先要用英语书写，95%以上的电脑信息要用英语处理… 在这个社会大背景条件下，我国英语教育普遍提前，义务教育的小学阶段普遍开展英语教学的同时已将英语成绩纳入小学毕业成绩，与此同时英语教学在不同层次的幼儿园纷纷展开，全国各地已掀起幼儿园英语教学热。不少以英语教学为特色的幼儿园倍受家长亲睐。同时,幼儿园开展英语教学的条件、质量等问题也成为社会日益关注的话题，如2001年8月28日上海《新闻晨报》报道：“不少打着‘英语特色&quo;的幼儿园，自身并不具备教幼儿英语的能力，有关专家认为不规范的英语教学将误人子弟，上海将规范幼儿园英语教学。” 专家的研究表明幼儿英语教育是可行的，对其可行性的研究结果具体概括为以下三个方面。 （1）社会大环境为幼儿早期第二语言学习提供了挈机。社会的进步和经济的发展使幼儿的生活环境发生了巨大变化，英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分，这构成了儿童早期第二语言学习必要性的主要方面。（2）幼儿生理优势是幼儿第二语言学习的基� Ｓ锥τ谟镅匝暗墓丶冢乇鹗怯镅苑⒄沟拿舾衅冢溆镅阅７履芰η浚绕涮逑衷谟镆粞吧稀Ｓ锥姆⒁羝鞔锏搅槊舻募蓿淠鼙姹鹩镆簦锏魃系南肝⒉畋穑谏嗄茏既返啬７露嘀稚簦杂镆舻陌盐兆畲空馕诙镅缘难暗於嘶 Ｃ拦的硕笱У难芯炕乖诘谝黄凇蹲匀弧吩又旧媳砺畚闹赋觯河锥谘巴庥锸保竽越庥镏嬖�“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时，大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。因此成人学外语的速度慢，掌握得远不如幼儿牢固。（3）幼儿具有第二语言学习的心理优势。幼儿的认知系统尚未完全形成，使得他们对任何新事物都具有极度的开放性和愿意接受性。由于幼儿不担心考试，也没分数的压力，他们可以在宽松愉快的环境中学习，不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践。 合理的幼儿英语教育对幼儿身心发展具有积极的促进作用。由于幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。教师通过设计各种各样的幼儿英语教学游戏活动，并将此渗透到幼儿一日生活各项活动中，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，而不是注重书面练习，这为幼儿进入小学、初中认、读、写阶段的学习打下良好的基� Ａ硗猓锥⒂锏难安坏ゴ渴怯镅灾兜幕竦茫魑裘山逃褂欣谟锥髦只灸芰土己酶鲂浴⑾肮叩呐嘌ü⒂锏难埃梢栽谠龀び锥叮锥右暗耐保俳涓鲂缘娜娣⒄筟1]。 国内学者对我国幼儿园英语教学方面研究较多，如郭力平、李琳的《幼儿园英语教育的必要性和可行性—上海市幼儿园园长的调查分析》；中国福利会幼儿园胡晓的《双语班家长关于幼儿园英语教学的观念调查》；张玉梅的《幼儿英语教育目标的探讨》；刘夏芬的《幼儿英语教学初探》；赵宇的《浅谈幼儿园英语教育》，这些研究关注了人们对幼儿园英语教育的认识，幼儿园英语教学方法、形式等，但对于一个经济欠发达的地区幼儿园英语教学的现状很少人研究过。在经济欠发达的苏北地区，开展英语教学的幼儿园比例如何？具体实施情况如何？开展英语教学的效果如何？在开展过程中遇到哪些困难？为此笔者做了此次调查研究，在全面了解盐城市区幼儿园开展英语教学现状的基础上进一步深层次分析问题，提出针对性的指导建议，以促进该地区幼儿英语教学健康发展。 二、研究设计 （一）研究对象 表（一） 幼儿园办园情况比较 幼儿园 类别 性质 盐城政府机关幼儿园 盐城市幼儿园 盐城市一小附属幼儿园 盐城市妇联实验幼儿园 盐城市星星幼儿园 盐都幼儿园 旭日幼儿园 人民路幼儿园 建军路幼儿园 解放路第一附属幼儿园 江动幼儿园 星河艺术幼儿园 盐城师范学院幼儿园 省级示范幼儿园 省级示范幼儿园 省级示范幼儿园 省级示范幼儿园 省级示范幼儿园 省级示范幼儿园 省级示范幼儿园 二类幼儿园 二类幼儿园 一类幼儿园 一类幼儿园 二类幼儿园 一类幼儿园 公办 公办 民办 公办 私立 公办 私立 民办 民办 民办 私立 私立 高校办园 随机抽取盐城市区十三所幼儿园，按类别分有七所省级示范园，三所一类幼儿园，三所二类幼儿园。按性质分其中公办幼儿园四所，民办幼儿园四所，私立幼儿园四所，其它性质一所。因此本研究对象涵盖了盐城市区不同类别、不同办学性质的幼儿园。 （二）研究方法 1．问卷调查法 ：发放《盐城市区幼儿园英语教学现状调查问卷》13份于上述13所幼儿园教学园长，回收率100%。 2．个人访谈法：访谈对象为开展英语教学的幼儿园的教学园长以及每个幼儿园随机抽取1-3名教师。（个别幼儿园只有一名英语教师） 3．观察法：从开展英语教学的每个幼儿园随机抽取四个班级，观察英语教学活动以及半日活动四次、教室环境布置情况。 4．文献检索法：借助网络，图书馆等渠道，查阅各类幼教专业的书籍及杂志，检索各大网站获取相关资料。 三、结果与分析 调查表明,在江苏经济欠发达的盐城市区,幼儿园开展英语教学较普遍，硬件软件条件相对较好的省级示范园开展比例高于非省级示范园,幼儿园对英语教学的态度以及开展英语教学的动机较明确、端正，访谈中笔者了解到，幼儿园刚开展英语教学时，部分教师对于幼儿英语教学的可行性持谨慎态度，但在实践中，教师们逐步认识到其可行性和重要性。 该地区幼儿园英语教学处于起步探索阶段，开展英语教学的时间较短,62.5%的幼儿园开展英语教学仅仅3-5年，缺乏足够的实践经验,各幼儿园只有本着“摸石子过河”的精神，相互交流探讨，才能使幼儿园英语教学这一新生事物在这块土地上茁壮成长。具体调查结果见下表： 表（二） 盐城市区幼儿园开展英语教学比例情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园是否开展了英语教学？ 是 否 8 5 61.5 38.5 表（三） 开展英语教学的幼儿园类别情况调查表 开展英语教学的幼儿园类别 幼儿园个数 开展英语教学的幼儿园总数 比率（%） 省级示范园 5 8 62．5 非省级示范园 3 37．5 表(四) 幼儿园对英语教学的态度情况调查表 问题 选项 人次 比率（%） 您认为幼儿园开展英语教学 非常重要 7 35 应该进行 13 65 可有可无 0 0 没有必要 0 0 （注：为了了解到一线幼儿英语教师对幼儿园英语教学的态度，在访谈中，我另外调查了一线教师对此题的解答，结合各教学园长共计20名对象） 表(五) 幼儿园开展英语教学的动机情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园开展英语 教学是为了 幼儿发展 5 62．5 家长需要 1 12．5 幼儿发展和满足家长要求 2 25 吸引生源 0 0 为幼儿园筹措资金 0 0 表（六） 幼儿园已开展英语教学时间情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园开展英语教学的时间 5年以上 3-5年 1-2年 2 5 1 25 62.5 12.5 （一）幼儿园英语教学课程设置情况 1．幼儿园英语教学课程内容选择 表(七)幼儿园英语课程内容情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园的英语 教学内容是 A．本园自定的内容，未参照其它幼儿英语教材 1 12．5 B．选用一种较权威的幼儿英语教材 5 62．5 C．选用整合两种以上幼儿英语教材 2 25 关于教材选择，调查表明半数以上的幼儿园在选择教学内容时依照某一种教材。市区幼儿园英语教材主要有：《托福幼儿英语》，《现代幼儿英语》，《剑桥幼儿英语》，《小星星英语》，译林出版社出版的《幼儿园英语》。其中使用（包括选用）《托福幼儿英语》的幼儿园最多，占75%。目前，市场上各种幼儿英语教材、教法另人眼花缭乱，似乎每一种都有一定的理论支撑。大多幼儿园在选择教材时缺乏主动性，灵活性，出现“跟风”现象。“教育应当充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，更新生活，在内容上应该配合儿童社会生活的需要”[2]。同样幼儿园英语教学的内容应满足幼儿生活的需要，是幼儿感兴趣的内容。内容过难，不贴近幼儿生活，会降低幼儿学习英语的兴趣。笔者在访谈某民办幼儿园大班29位幼儿时，其中有9个幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。因此，幼儿园在选择教学内容时，面对市场上诸多教材，应冷静地思考，根据本园软硬件条件选择合适的教材教法，博采众长，不拘一格，在实践中不断反思，积累经验，必要时调整教学内容。 2．课程安排方式 表(八)幼儿园英语教学课程安排频率情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园的英语活动 A．贯穿幼儿一日生活 2 25 B．每周进行一次 0 0 C．每周进行两次以上 6 75 D．不固定 0 0 关于课程安排，调查表明，大部分幼儿园将英语教学作为正式课程开展，每周进行两次以上集中教学活动，但课程安排仍缺乏灵活变动，未能将英语教学活动贯穿幼儿一日生活。这样的课程安排方式具有小学化倾向，未能体现幼儿教育生活化，情境化的特点，不利于幼儿学习外语。从幼儿的生理特点看，幼儿能够主动集中注意力的时间较短，大脑神经细胞较脆，容易引起疲劳，因此幼儿英语教学应贯穿幼儿的一日生活，不断唤起幼儿的无意注意[3]，在一日生活中对幼儿进行随机的英语教育，使幼儿在轻松的环境中学习运用英语，激发幼儿学习英语的兴趣；从幼儿英语教学课程看，它是一种整合性课程，包括英语、汉语和其它活动，幼儿园、家庭和社区教育等多方面的整合，幼儿英语教学应整合在幼儿各项活动中；结合幼儿园语言教育的目标“乐意与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的事，” [4]英语作为语言，幼儿英语活动的目标之一，同样是培养幼儿的口头语言表达能力，应在一日生活中多创造环境，鼓励幼儿积极主动地去表达；另外，认知心理学强调学好外语必须不断地强化，巩固。学习外语必须要掌握一系列的知识，用认知心理学的术语表述，即认知过程，完成认知过程需要长时间地不断复习和巩固，因此，在一日生活中，让幼儿不断复习和巩固已经学过的内容是非常重要的[5]。由此可见幼儿园英语活动要渗透一日各项活动，包括集中教学，区角活动，生活环节等，对幼儿进行随机英语教育。 （二） 英语教学课程目标确立情况 教育目标具有导向作用，因此全面恰当的幼儿英语教学目标，可以规定其外语教学的内容，组织方法和教育手段，以促进幼儿全面发展。 在观察英语教学活动中，我发现几乎所有的教师制定教学目标时只注重幼儿知识技能的掌握，而忽视了情感、社会性等有利于幼儿全面发展的目标。如某一类幼儿园中班上学期根据活动内容“单词：come,go,句子:Please come in.”制定的教学目标为：掌握单词及句子的发音、意思及用法。少部分幼儿园制定教学目标时考虑到幼儿的情感目标，但只用了一句“培养幼儿英语活动的兴趣”来概括。目标制定的不具体将难以指导教师的行为。从幼儿英语教学本身的特点来说，它作为一种语言，描述着客观世界的物体与现象，反映着人们对客观世界的态度和情感，因此结合英语知识的学习，可向幼儿渗透其它方面的教育，使英语教育成为实现幼儿全面发展的教育目标，提高幼儿全面素质的重要途径[6]。因此，幼儿英语教学目标的制定不能只停留在幼儿语言知识获得方面，应考虑到幼儿各种基本能力发展目标以及良好个性的培养目标。在访谈中，当我问及怎样评价英语教学活动时，大部分园长和教师首先谈到的是幼儿对英语掌握的情况，然后才谈到幼儿对英语的兴趣，以及师幼互动等方面。由此看来，侧重幼儿英语知识、技能掌握的英语教学目标，导致了评价标准的制定同样注重结果。幼儿英语教学不同于其它教学，幼儿园评价英语教育活动时不应该只看到幼儿输出英语的情况，而应考虑到整个学习过程是否始终坚持唤起幼儿学习英语的兴趣，幼儿是否学得轻松快乐，注重形成性评价以及评价标准要与目标的一致性。 （三） 英语教学方法、形式运用情况 笔者在访谈各幼儿园一线教师时，欣喜地发现，几乎所有的老师不是通过书写来强化幼儿英语学习，他们不要求幼儿做书面练习。这从侧面反映教师正积极努力地向科学的幼儿英语教学方法靠拢。观察了各幼儿园数次英语教学活动，笔者发现60%的老师在课堂上运用了两种以上的教学方法，如歌曲教学法，情境教学法，游戏法，全身反应法。这表明幼儿教师已认识到幼儿英语教学方法、形式多样化的重要性。游戏是幼儿园整个教育活动的重心，在英语教学中采用游戏的方法，符合学前儿童的身心特点。在观察中，几乎每节英语活动都用了游戏的方法，如开火车，快速抢答，点石成金等。观察中，有一节英语教学活动中的高低音游戏令我记忆犹新，游戏规则为：幼儿的音量与教师相反，若幼儿违反规则，教师获得一朵红花，若相反，则幼儿获得红花，最后获得红花多的一方胜出。幼儿在这个具有趣味性、竞争性的游戏中模仿学习教师的语音语调，在掌握知识技能的同时，幼儿的规则意识，合作能力得到进一步发展。在访谈中我了解到这些教学方法大多是教师在职后培训中学习的，教师将幼儿教学独特的方法（如鼓励法、游戏法）运用到英语教学活动中，使得幼儿英语教学课堂生动活泼。 （四） 英语教学环境创设情况 当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消逝的时间，重新学习所需要的时间或次数比第一次学习要少些[7]。因此幼儿园要为幼儿提供一个良好的语言环境，使得幼儿在耳濡目染，轻松自由的环境中，积极主动地用英语交流，不知不觉地运用所学的语言，从而逐渐掌握语言。儿童在人生的最初几年就能够用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。由此也能看出，在第二语言习得过程中，语境的创设至关重要。 在实际调查中，我了解到该地区幼儿园在幼儿英语环境创设方面主要存在以下两方面问题。 首先是英语教学缺乏合适的物质环境布置。观察中，我了解到只有一所私立幼儿园做得比较好。走进该幼儿园，首先映入眼帘的是教学楼阳台上各个国家的国旗和英文名；走进班级，每个班都设有英语角，教室里的一些设备如电视机、空调等都贴有英语TV 、AIR-CONDITION。而其它幼儿园班级环境布置虽然也渗透了英语，但只是用一些英文字母和简单的单词“点缀”了墙饰，且墙饰更替周期长，不能与幼儿学习的内容同步。有些班级的英语角也仅仅局限于幼儿学习的单词。访谈幼儿时，我了解到几乎所有班级的墙饰布置都由教师包办，幼儿未参加到这个活动中来，未能与环境相互作用。 其次是英语教学缺乏语言环境。通过对幼儿园半日活动的观察，我发现只有个别班级的幼儿教师有意识地在幼儿一日生活中渗透英语，如提醒幼儿“Wash your hands”,“Drink milk”。绝大部分老师在英语活动外几乎不与幼儿用英语交流。一方面，一些教师缺乏将幼儿英语渗透在一日生活中的意识，另一方面由于英语师资的短缺，一些教师没有机会组织幼儿生活活动，因而无法在活动中渗透英语教学。在调查过程中，我与部分大班幼儿对话，对话内容为《托福幼儿英语》小班上册的问候语“How do you do?” 结果近70%的幼儿未能与我交流，主要原因就是缺乏语言运用的环境。 （五） 幼儿园英语教学师资情况 合格的幼儿英语师资是幼儿园开展英语教学的基本条件，是幼儿英语教学质量的基本保证。幼儿双语教学看似容易实际很难，许多人认为幼儿英语起点低，涉及的内容少，简单，只要稍微懂一点英语的老师都能教，殊不知一名合格的英语教师必须具备多方面的素质。首先要有较扎实的英语专业知识，能正确、流利的用英语组织教学。从幼儿学习语言的规律看，幼儿主要是模仿大人的语音语调来学习语言，如果教师语音语调不正确，那么幼儿一旦学成难以纠正，将产生负迁移[8] 。“表达交际”是学习语言最直接的目的，“哑巴英语”根本不能适应社会发展需要，因此培养幼儿的口语能力是关键，而教师的英语素质起着举足轻重的作用。 另外，幼儿英语教师要懂得幼儿语言学，心理学及儿童英语教学法。这些知识的储备能够帮助教师组织英语教学活动，处理活动过程中的诸多问题。访谈中，一位英语专业的老师告诉我：“我不是幼教专业毕业的，有时候不知道小朋友在想什么，我们班有个小朋友就很怪，上英语课时从来不开口说话，但我把他叫到办公室来，他也能说好多英语。”如果是一名懂幼儿教育的老师，便能运用理论指导实践去了解幼儿，发现问题，解决问题，尽可能地使每位幼儿积极参与到英语活动中来。 通过访谈，我了解到盐城市区幼儿园英语教师的学历、专业有四种形式：A、本科学历，幼教专业；B、中专学历，幼教专业；C、大专学历，英语专业； D、大专学历 ，3年幼教﹢2年英语专业模式。其中，B类即中专学历，幼教专业的教师占绝大部分。据了解，中等师范学生英语起点为初中水平，而中等师范幼教专业大多只是设置了一些英语公共课程，而且课时安排较少，因此这部分教师英语基础薄弱，英语素质有待进一步提高。 表(九)幼儿园英语教师师资分配情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园每个班级的英语老师是 A、本班带班老师 2 25 B、不带班专教几个班英语 4 50 C、A、B两种情况 2 25 D、外聘教师及其它 0 0 调查表明，由于合格的幼儿英语教育师资数量严重缺乏，有一半幼儿园的英语教学不是由本班的带班老师担任，而是由外聘的专职英语教师或是本园几位有英语特长的老师担任。在访谈中我了解到某省级示范园15个班级中只有两个班级的英语教学由本班老师担任。该园的教学园长告诉我，在今年的市幼儿英语大赛中，本园由带班老师担任英语教学的班级中的幼儿表现明显胜于其它幼儿。带班老师熟知本班幼儿的学习特点，在英语教学中能够更好的根据本班幼儿的实际进行教学。另外，带班老师组织幼儿的一日生活活动，能够在一日活动中渗透英语教学，为幼儿创造良好的英语氛围。 表(十) 幼儿园英语教师职后培训情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园的英语教师职后是否经过专业的幼儿英语培训 A、 都经过培训 5 62．5 B、没有经过培训 1 12．5 C、部分经过培训 2 25 表(十一)幼儿园英语教师职后培训频率情况调查表 问题 选项 幼儿园个数 比率（%） 本园英语教师参加职后培训的频率 A、一学期一次 6 75 B、一年一次 1 12．5 C、一次都没有 1 12．5 D、较频繁 0 0 职后培训是引导教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师不断的自我成长。 调查表明，此次盐城市被调查范围内62.5%的幼儿园,教师职后参加过幼儿英语教育培训,75%的幼儿园,教师参加培训的频率为一学期一次。然而在对一线幼儿英语教师的访谈中，我了解到培训的内容几乎都是幼儿英语教学方法，没有涉及到英语基本专业知识，如语音基础训练，口语能力训练，教学组织语言训练。培训的形式仅仅是关于某种幼儿英语教材的教学方法的讲座，当我追问其原因时，一些老师告诉我，首先因为提供较系统的幼儿英语教育培训的机构较少，另外长期系统的培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式，因此培训的质量令人堪忧。 总之，盐城市区幼儿园英语教师数量少，教师的职前教育和职后培训状况不理想，师资队伍薄弱。 （六） 英语教学家园合作情况 幼儿园的工作离不开家长的密切配合。国外研究资料表明，家长在孩子学习第二语言的过程中起着重要作用。舒尔滋的研究指出，家长的参与是幼儿更快的习得第二语言的关键，家庭提供了生动、切实的语言运用的情景[9]。 在访谈教师时，当我问到：“您在教学过程中遇到哪些困难？”60%的老师告诉我主要是家长的思想工作很难做，不少家长保持自己原有的理念不放，过分注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不能说、写英语时，家长便对幼儿园英语教学的成效持怀疑态度，不能积极主动地配合幼儿园英语教学。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于幼儿园英语教学工作得不到家长的大力支持，也会影响到教师的工作热情，从而影响幼儿园英语教学的效果。 访谈中，我了解到幼儿园在英语教学方面缺乏主动性，家园合作的途径少,主要有家长配合教师监督幼儿听英语磁带、幼儿园在学期末开展家长汇报课这两种方式。由此可见，幼儿园与家园合作的途径少，家长教育观念落后，造成家园合作难以有效地展开，影响幼儿英语学习效果。 总之，盐城市区幼儿园英语教学现状不理想，突出表现在师资力量薄弱，课程设置不完善，缺乏环境创设。该地区幼儿英语教育未完全突破传统教育“死记硬背”的模式，英语活动中“鹦鹉学舌”的情景在部分幼儿园时有发生。笔者在与大班幼儿进行英语交流时，发现大部分幼儿只能说出一些简单的单词和近阶段学习的口语，而对小中班学习的内容十分生疏；笔者在访谈教师时，当问及“您认为本园英语教学的效果如何”时，70%的教师告诉我，效果一般，幼儿能说一些单词；当笔者与家长交流时，不少家长抱怨：“学了三年，就会一些单词，简单的交际都不会。” 幼儿园三年的英语教学，大部分幼儿平时却只能说一些简单的单词，只能在本班教师安排的特定英语情境中才能说一些简单的口语，效果不甚理想。 四、原因分析 （一） 幼儿园英语教学缺乏规范的管理 市场经济条件下，不少幼儿园纷纷改制，由公变私，幼儿园为了吸引生源，积极“创收”，在不具备合格的师资队伍和良好的硬件设施等情况下，盲目开展英语教学，由此导致幼儿园教学缺乏科学规范的管理。在访谈某省级示范园的几位教师时我了解到，幼儿园开展英语教学所用的资金不是从幼儿所交的保教费里获取的，其主要来源是幼儿园的创收资金。为了节约资金，该园每个年级只有一套英语教材及配套的教具，教师轮流使用，这给教师的教学工作带来很大的不便，更不用说现代教育设备的配制。访谈中，笔者还了解到，某私立幼儿园为了节省教师培训学习经费，有培训机会时，每次派一个“代表”外出学习，回来后再与本园教师交流。这些情况势必影响到教师整体教学质量和教学水平的提高。某民办幼儿园，一位教师竟然同时担任全园12个班级的英语教学工作，其教学效果可想而知。这部分幼儿园“人云亦云”地开展英语教学，然而却不愿积极主动地投入资金和精力，充分挖掘幼儿园的有限资源，仅仅满足于能够开班教学，不“落后”于其它幼儿园。 而幼儿英语教育作为新生事物，处于探索发展阶段，教育管理部门缺乏对各幼儿园英语教育的管理经验，导致了不规范的幼儿英语教育给幼儿带来了负面影响，如减弱幼儿英语学习的兴趣，又如不规范的语音、语调给幼儿今后的英语学习带来不良影响。 （二） 幼儿园英语教学缺乏必要的指导 正在成长的幼儿英语教学尚未形成科学的理论体系，同时高等教育等研究部门缺少对幼儿英语教学的研究；教育部门缺少对各幼儿园英语教学活动的科学指导，并且缺少为各幼儿园提供相互交流教学经验的平台。在访谈各幼儿园教学园长时，我了解到该地区幼儿教育教研室很少组织幼儿英语教学研讨会，各幼儿园一直只依靠园本教研活动，不断总结经验，但由于势单力薄，再加上部分教师在自身成长过程中缺乏主动性，因此各幼儿园英语教学在课程设置、环境创设、家园合作方面仍未形成较科学、完善的体系，幼儿英语教学成长速度缓慢。 （三）幼儿教师缺乏幼儿英语教育专业培训与学习 目前，大多培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校未设置专门的幼儿英语教育专业，只是在幼儿教育课程中设置了幼儿英语教学法，或是开设了英语公共课程，未能将对教师幼儿教育理论知识的教育与英语专业素质的培养有机的结合起来。这是由于培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校未结合本校师范生的素质及幼儿英语教育的特点，有效的设置课程，对师范生展开有效的幼儿英语教育专业培养方式。如，高等院校的师范生一般有四、六级英语水平，但不少学生口语能力不强，因此高校在开设英语教学法的同时应注重培养学生的口语能力。中等师范学校的学生英语基础薄弱，因此学校在设置课程时应特别注重学生英语素质的提高。 由于缺乏必要的指导，有效的教师职后培训难以展开。一般教师职后接受的短期培训内容仅停留在教学方法方面的学习，忽视了英语基础知识如语音、语调等内容的培训。对于非幼师类英语专业的幼儿教师缺乏职后幼儿教育基础理论的学习，以致于教师不能更好的胜任幼儿英语教学工作。 五、几点建议 （一）教育部门对幼儿园英语教学应加以规范和指导 教育部门应出台相应的办法，对幼儿园开展英语教学的条件作出详细的规定，支持有条件的幼儿园开展英语教学，对于暂无条件开展的坚决给予限制，以保证幼儿英语教育的质量。教育部门应支持幼儿园加大英语教学资金投入的力度，进一步完善英语教学的软硬件设施，增加多媒体设备，以更好的辅助英语教学；多为开展英语教学的幼儿园提供相互学习、交流经验的机会，引导幼儿园实施“走出去，请进来”的策略，即积极努力地让更多的教师外出参观学习。有条件的幼儿园可以请一些幼儿英语教育专家来园开设讲座，不断引进新的教育理念，促使已开设英语教学的幼儿园教学水平进一步提高，同时促进不具条件开展英语教学的幼儿园积极努力地创造条件，提高办园水平。 （二） 幼儿园应强英语教学师资队伍建设 培养学前教育专业专门师资的高等院校或中等师范专业学校应及时调整专业设置和课程结构，有条件的高校专门设置幼儿英语教育专业，从根本上解决高质量师资不足的问题。当然这需要一个较长的过程，它需要幼儿园，特别是有关行政部门、教育部门的大力支持。 幼儿园应加强在职教师的幼儿英语专业培训。对于非幼师类的英语老师进行幼儿教育基本知识技能培训，使其能够将英语教学与其它教学相融合，能够胜任幼儿英语教学。对于幼师类的英语教师进行英语基本知识和英语教学法的培训。幼儿园应积极努力地创造条件使每位教师有机会参加专业培训，从整体上提高本园的师资水平。 （三） 幼儿园英语教学课程设置要灵活 幼儿园英语教学内容的选择要灵活，不能拘泥于某一种教材，应使英语教学内容符合幼儿生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要考虑到本园英语教学的师资条件，如果本园教师整体上英语基础知识欠缺，应尽量创造条件偏向选择有多媒体软件配套使用的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。根据本园幼儿英语学习特点和情况，必要时应调整教学内容。另外，英语教学课程安排方式同样要灵活，教师要善于捕捉幼儿一日生活中英语教学的挈机，随机开展英语教学活动。 （四）英语教学活动的目标制定要全面 英语教学活动的目标制定要全面，不能仅仅侧重于幼儿对英语知识技能的掌握。英语教学目标的制定要着力于促进幼儿的全面发展，包括情感、认知和社会等方面。评价标准的制定要以英语教学目标为依据，以幼儿为主体，以幼儿兴趣的培养为核心，以促进教师发展为目的，建立全面、客观的评价体系。 （五） 幼儿园环境创设应渗透英语教学 幼儿英语教育要渗透幼儿的一日生活，环境布置要渗透英语，使幼儿在耳濡目染的环境里积极主动地表达和交流，形成良好的英语思维和语感。教师应为幼儿准备一个优美的英语氛围来激发幼儿潜在的动力，这样幼儿会激活想象动力，扩大发挥空间，使得幼儿英语教育看得见、摸得着，最终渗透到幼儿一日各项活动中[10]。 （六） 幼儿园英语教学家园合作途径应多样化 由于教师缺少与家长沟通，部分家长陈旧的幼儿英语教学观念靠自身力量难以得到改善，因此幼儿园应积极主动地与家长交流，拓展家园合作的途径。例如，利用幼儿入园、离园时间多与家长交流，及时将幼儿学习的知识反馈给家长，向家长及时发放幼儿英语学习资料，开展一些幼儿英语亲子活动，开设一些家庭英语教育的讲座，在日常生活中为幼儿创造语言运用的环境，积极努力地为幼儿学习英语创造外部条件，引导家长更好地配合幼儿园的英语教学活动。 六、研究中存在的问题 （一）自己设计编制的问卷涉及的内容不够全面,个别选项设计得不够严谨,存在少量模糊现象,区分度不强,给教学园长答题时带来一定的困难。 （二）问卷调查的范围较小，样本容量较小；访谈对象较少，由于时间的关系，访谈的内容不够深入，不能代表所有教师的看法；观察教学环境、英语教学活动时，教师可能受主客观因素的影响，未反映出自己日常实际情况。因此本研究结果的代表性，推广性可能不强。 （三）分析现状时，有些问题可能留于表面，不够深入，未能揭示出问题的本质。 [参考文献] [1] 崔东明.浅谈幼儿英语教育.中国儿童教育网 [2] 杜威.民主主义与教育.北京:人民教育出版社,1990.10页 [3] 刘夏芬.幼儿英语教学初探.舟山师专学报.1994.第2期,2页 [4] 教育部.幼儿园教育指导纲要.1999 [5] 张志远.儿童英语教学法.第1版.北京:外语教学与研究出版社,2004.49页 [6] 张玉梅.幼儿英语教育目标探讨.幼儿园教育教学.2000.第6期,19页 [7] 陈帼眉.学前心理学.第1版.北京:人民教育出版社,1996.116页 [8] 张明红.学前儿童语言教育.上海:华东师范大学出版社，1995.100-113页 [9] 胡晓 .双语班家长关于幼儿园英语教学的观念调查.中国儿童教育网 [10]李鸿燕.谈幼儿英语学习环境.http://www.ydsyey.com (责任编辑：admin) |