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敢于提问的幼儿往往表现出积极向上的心态，因此教师要积极鼓励并引导幼儿敢于提问。但以往的数学教学中，提问好像永远是教师的专利，给予幼儿的提问时间几乎没有，强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。即老师讲、幼儿听；老师问、幼儿答；老师演示、幼儿看，幼儿在“被动接受”知识。美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”因此，如何培养幼儿敢于提问，是当前数学教学改革的重要课题。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的 可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问是幼儿的一种语言交流活动，是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。研究发现，当幼儿意识到教师是支持、鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，相反，则不提问或问题减少。因此，教师应以积极的态度对待幼儿提问，激发幼儿提问，培养幼儿敢于提问，构建数学和谐课堂。 一、从本质上发挥提问在数学活动中对孩子的支持作用，对待幼儿提问。提问是一种有效的教学支持手段，可以帮助教师确定学生对特定内容的理解，激励学生的参与，引导学生进行创造性思维，激发学生的学习兴 趣。数学活动中，我们的提问能促进孩子的思考，并以适当的方式表达；通过提问，可以让所有的孩予真正地参与进来，最大限度地调动孩子的思维活动。可见，提问的意义，就在于对孩子形成“支持”，帮助孩子获得各种各样的发展。但是，我们不难发现，很多时候，孩子们的提问都存在一种“控制”的倾向——希望孩子掌握我们希望他们掌握的，希望他们按照我们的思路进行思考，希望他们发现我们发现的问题，最后，能够按照我们的预期顺利地“完成”活动。孩子自己对数学的理解、发现，他们已有的、有关的经验却常常被我们忽略掉。研究表明，这样的提问，效果仅限于活动组织，而对于让孩于感受到乐趣、学习语言、掌握知识和道理，则没有任何实质上的贡献。怎样从根本上摆脱这种提问的“控制”倾向?怎样摆脱提问的“形式化”，从本质上发挥提问在数学活动中对孩子的“支持”作用呢? 首先，牢记——每个孩子都是一个特殊个体。每个孩子都有独特的个体经验，对于同一道数学题每个孩子的理解可能是不同的，必然会有比较突出的主题和思想。这也就形成了大多数人对某个作品的理解或者印象。因此，一旦你期望孩子的回答合你的意，期待每个孩子都能发现某个问题，那么你的提问就必然会带有一种“控制”的色彩。你会不遗余力地让孩子“发现”某个问题，不达目的决不罢休。如果我们真正关注的是孩子，那么我们的问题就要建立在孩子的已有经验基础上。在讲解之前，需要了解一下孩子们对题目的预见，他们相关的经验。允许孩子发表自己的见解，让他们主动地建构自己对题目的“独到”理解。其次，注意——孩于不是容器，即使是也有一定的容积。 在实际的数学活动中，我们经常会陷入这样一种情形：我们知道某个题蕴含着丰富的知识和道理，然后就会迫不及待地希望孩子们能够发现所有这些问题，掌握所有的知识，注意所有的细节。这个时候，你关注的是“知识”。但是，从现在开始，不要试图让孩子听一遍，就发现我们所期望他们理解和认识到的全部信息，应该从孩子的理解水平出发，循序渐进，不断地引导他们思考，逐步地提高他们的思维水平。这个时候，你关注的是“孩子”。只有注意到了这两方面的问题，帮助孩子获得的发展才是真正的发展，才是孩子内在的发展。 二、从方法上发挥提问在数学活动中对孩子的引导作用，激发幼儿提问。 提问是锻炼幼儿批判性思维、培养其创新性思维的有效方式，也是幼儿发表个人见解的较好途径。它能够激励幼儿的勇气，引发幼儿的创意。教师不仅要保护幼儿有价值的提问，而且还要积极引导幼儿提问有价值的问题。 1．顺势引导法幼儿有提问的迹象时，教师应及时顺势引导，给予举手提问的机会。如在组织幼儿《按多种特征分类》的数学活动中，教师告诉幼儿有8只小动物要外出春游，请小朋友帮忙将它们排成两队，该怎样排？当教师按幼儿的提议将小动物排成两队时，发现幼儿为小动物的排列没有规律、也没有按动物的特征进行。这时，师：“你们觉得小动物这样排队好看吗？”幼：“不好看。”师：“你们为什么觉得小动物这样排队不好看？”幼：“乱七八糟。”师：“应该怎样给小动物排队才好看？”姜艺棋第一个发言：“我觉得应该按大小排队好看。”接着教师按姜艺棋的意见将鼠、鸡、猫、鸭排成一队，将羊、猪、马、牛排成了另一队。只见毛辰让一人举手说：“我觉得这样排队不好看，能不能将身上有花纹的动物排成一队，而将身上没有花纹的动物排成了另一队，这样是不是更好看？”教师又按毛辰让的意见给小动物排队。这时，大部分幼儿相互交谈起来，我顺势引发幼儿的提问，说：“你们同意谁的建议?为什么?”吴祁禹说：“我觉得他们都行。因为他们按动物的大小和有无花纹的特征排队，我还想这样排队，不知好不好？将头上长角的小动物排成一队，头上没有长角的小动物排成另一队。”王新锐说：“我又想到不同的方法了，将跑得快的动物排成一队，将跑得慢的动物排成另一队。这样行不行？试试看”周宇强说：“老师，把吃草的动物排成一队，把吃小鱼、小虫的动物排成一队，可以吗？”幼儿纷纷亮出自己的想法。 2．故意挑起法幼儿没有提问的迹象，但有提问的价值，在这种情况下教师可以故意挑起幼儿的提问。如学习“比较物体的轻重，”教师准备了许多大� ⑶嶂夭灰坏闹胶小⒖衫制俊⒒镜鹊取＝淌ο蛴锥嵛剩�“你们能知道它们的轻重吗？”王画说：“最好用称子称，然后比一比。”其他幼儿似乎都没有异议。我就故意挑起幼儿的提问，说：“是吗?只有这个方法吗?老师有不同的意见，你们谁有跟她不同的意见呢?还有什么办法比较物体的轻重呢？”顿时，小手刷刷举起来了。3．舒解明理法 提问过程中会出现不接纳别人建议的现象，从而导致幼儿之间激烈的争辩，这就需要教师适当引导。教师可采取舒解明理法，舒解幼儿之间的激烈争辩，让幼儿学会以平静的心态，客观地辨析别人的观点，接受别人正确的观点。如在学习《测量》活动中“讨论有没有办法知道幼儿园的各种树有多少粗、有多少细、有多少高”时，幼儿有的说用手抱；有的说用绳子量；有的说用尺子量；有的说用眼睛看；有的说用竹竿……这些观点都是有道理的。但有一位幼儿极端地说他的方法是正确的，而一概否认他人的方法，从而引起其他幼儿对他观点的批驳。教师在该争辩过程中就采用了舒解明理法，让幼儿静下心来，一起分析、一起摆出理由，并请那位幼儿仔细倾听他人的观点。 三、从主体上发挥提问在数学活动中对孩子的主导作用，培养幼儿提问。 《纲要》指出：“在数学活动中，教师应激发幼儿学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。”因此，在数学活动中培养孩子的问题意识，发展幼儿的提问能力，对幼儿的创新和探究能力具有重要的现实意义。那么，如何培养幼儿提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题，构建数学和谐课堂呢？ 1．训练提问的胆识。 幼儿天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，数学也不例外。可是我们幼儿为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的幼儿不敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使幼儿有提问的胆识和勇气。引发提问的内需。在平常的数学教学中要抓住孩子们的智慧火花，针对性地采取激励措施，激发他们敢问的内驱力。树立提问的自信心。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破幼儿的疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立幼儿提问的自信心。 2．养成提问的习惯。 教师要依据幼儿的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使幼儿养成提问的习惯。培养提问兴趣，促习惯养成。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据幼儿的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使幼儿在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯。增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住幼儿好奇好问的心理，鼓励孩子凡事多问几个为什么，增强幼儿质疑意识，从而形成“打破砂锅问到底”的问题习惯。 3．培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。观察提问。观察是幼儿认识事物和获得知识的基本途径，借助观察幼儿能从数学学习中发现问题。联想提问。幼儿善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让幼儿在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到幼儿的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让幼儿在已有知识结构上创造性地猜测出问题，归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让幼儿在归纳中发现问题、提出问题。 (责任编辑：admin) |