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培养学生学习语文的好习惯 叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”这话非常精辟。对于青少年学生来说，学习绝不是只在学校读书的那几年，不只学一阵子。人工作一辈子，就要学习一辈子，终身接受教育。因此，趁学生在学校学习期间，一定要着力培养他们良好的习惯。学习语文同样如此，看书、写字、说话、作文，无一不要注意养成好习惯。清人刘蓉在《习惯说》一文中指出“为学贵慎始”，确实是这样。初中学生来自各小，语文基础不一，学习习惯不同，因而入学后抓习惯的培养尤为重要。没有规矩，不能成方圆。听、读、说、写都应有规矩，有良好习惯，而其中有几点更须注意。 要培养学生自己读书的习惯。大部分学生习惯于上课听教师讲，被动承受，不习惯自学，不重视认真阅读教科书，独立钻研。要指导他们认真读书，要求课前自读，养成有准备地听课、上课，改变只带耳朵的不良习惯。课前自读须做到三看一查一发现，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。在学生课前自读预习时要求他们发现问题，培养提问题的能力。生活中青少年学生总是活泼泼地，而在课堂上学习时常常显得不灵活，提不出问题，更提不出有份量的问题，这是由于不恰当的教学为方法抑制的缘故。发现问题有时比解决问题更重要，解决问题是运用现成的知识，而发现问题却需要思维的深入，想象力的开展。学生发现问题的能力不是天生成的，也不是教师一要求，学生就具备了，而是靠精心点拨，逐步培养。比如学生开始只会孤立地提一些生字难词的问题，教师在肯定质疑的基础上，指导他们不能只孤立地理解一词一句的含义，要学会把文章前前后后联系起来思考，推敲全局与局部、部分与部分之间的关系，从中发现疑难，发现问题。又比如学生开始质疑常在课文中兜圈子，就文论文，那就指导他们和旧有的知识储存、生活经验等联系起来思考，进行比较，发现疑难。长此以往，学生就有了发现问题的能力。课前自读多半比较粗，课上更要注意认真读书，口到、眼到、心到，做学习的主人，不当听众。 要培养学生积极思维的习惯。有些学生习惯于接受教师讲述的现成的结论，忽视推出结论的过程，对寻求结论由来的主动性、积极性不够，如对某些词句的理解，对逻辑段落的划分、中心思想的归纳等等，希望听教师作结论，然后记结论，背结论。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”思维是学习的基本功。“学”是接收和储存信息，“思”是分析判断，处理信息。学思结合的求知规律和死记硬背的方法迥然不同，通过“思”才能深刻理解，把所学知识变成自己的精神财富。若不注意培养学思结合的好习惯，读，有口无心；说，不得要领；写，词不达意，语文能力的提高就会受影响。在语文教学过程中自始至终要启发学生爱思、会思、多思、深思，对某项知识、某个疑难问题不仅要知其然，而且要力求知其所以然，逢事都问个“为什么”、“怎样样”，培养潜心思考、独立思考的好习惯。 要培养学生认真精细、锲而不舍的习惯。学生语文常有一种误解，认为现代文一看就懂，不认真咀嚼，不体会文字运用的奥妙，往往一目十行，浮光掠影地读一读。阅读也要讲究速度，一目十行也是可以的，问题在于一知半解，不求甚解，有时连一些常用字的形、音、义都不注意辨析，因而下笔常出现错别字。笔下的漏洞一定程度地反映了阅读的粗疏和肤浅，故而要教育学生识字、辨词、解义等等均须认真精细，不可马虎。还有一种误解，认为写字无须花功夫，无须考究，只要别人看得懂，猜得出就行，因而写得潦潦草草，东倒西歪。对这皮学生须严格要求，针对他们写字的不同情况，从笔画、笔须、间架结构，以至握笔姿势、坐的姿势都要具体指导，严格地培养他们良好的书写习惯。学生对语文的工具性、对这个学科的特点、对学习这门学科的规律缺乏足够的认识，总希望一学就会，一定就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。因而，要反复宣传学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次考试、一次作文失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在打文字功底的同时，不断开拓继续前进的道路。 语文学习良好习惯的培养不是一朝一夕一蹴而就，教师要精心、耐心、有恒心。比如同是字写得马虎、歪斜，我就深入到学生中间，观察他们怎么用笔，怎么握笔，簿本放的角度，眼睛和簿本的距离等等，分析研究写得歪斜的原因，因人而异地指导，培养他们书写的好习惯。学生领悟能力有高低，习惯养成的时间有长短，有时某些学生书写格式须讲几十次，反反复复，教师要不厌其烦。教育细水长流，育人须有巨大的耐心，要持之以恒。 明末清初的者王船山说：“养其习于童蒙。”在学生青春年少之时，在他们学习祖国语言文字的过程中，倾注心血培养他们良好的学习习惯，他们可以终身受益。 (责任编辑：admin) |