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原文地址：小学低年级随文识字与阅读教学的思考作者：高启山名师工作室 小学低年级随文识字与阅读教学的思考 小学低年级，识字教学是重点。在教材的编排中，除了安排集中识字，还大量安排了随文识字。随文识字，安排在课文学习中，与阅读结合在一起进行。于是，在低年级，识字、了解词语的意思、读懂课文大意和朗读课文，成为了“课文教学”的主要目标。 在过去的教学中，我们常见教师的课堂是这样的情形： 首先是借助汉语拼音识字。把要认的汉字找出来，借助汉语拼音读字音，带着拼音读，去掉拼音读，连着词语读，然后，我们的老师开始问一问词语的意思，指导学生通过字形分析、部件拼组等识字方法来记忆汉字的字形，指导学生书写难写的生字。这算是完成了识字任务。 然后，教师指导学生把课文读上几遍，按照自然段提出“理解”的任务，抓住重点词语，体会词语的意思，针对句子和段落，提出“是什么、怎么样、什么意思”的问题，让学生通过读书，看图，“读懂内容”，再通过提出问题，让学生体会文章的思想感情。在此基础上，朗读课文。 这样的教学有什么问题吗？有。 随文识字的目的，是要把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义。识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。这是随文识字的特点。课程标准对低段的阅读教学提出了如下要求：结合上下文和生活实际了解词语的意思。我们可以理解为这是“识字”的延续。识字的过程中，要同时认识词语，理解词语的意思。而前面的做法，显然忽略了字义的教学。有老师说了，我们在阅读中不是抓住词语，问了词语的意思吗？是的，这样做，可以理解为你是在落实课程标准对于低段的阅读教学要求。但是，这样的训练，是与“识字”割裂开来的，这时候的理解词语，学生的头脑中，并没有“识字”这样的概念，没能起到强化识字的作用。 反过来再看“阅读”，公开课也好，平时的实际教学也好，我们的老师多数要用一节课来“理解课文、朗读”，而这个时候，低年级作为重点的“字词”教学，在教学中就被淡化了。 低年级“课文教学”，重点是什么？重点不是去深入挖掘其思想意义，而是应该放在字词的教学上，识字，认识词语，积累词语。那么，如何突出这个重点，提高“识字、认词、积累词语”教学的效益，同时又通过识字、认词，有帮助学生读懂内容，感悟到作者要表达的情感和思想？ 综合一些成功的课例的特点，我们觉得，低年级的课文教学可以按如下五个步骤，来指导学生“随文识字”和“阅读”。 一、读准字词音。 让学生借助汉语读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字。 教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生子所带的词语，要求学生圈画，朗读。 二、文中辨义理。 学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。 让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。 在此基础上，分段落（或小节）读课文，体会要求认识汉字的字义。需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合课文，读懂词语的意思。有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚、不熟悉的汉字及组成词语的意思。通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。 需要说明的是，有些汉字，字理能够促进对字义的理解，而且这时候讲一下字理，能够促进学生对汉字在文中的意思的理解和把握，教师可以参照上面的原则，精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。这样的教学，体现了“语境识字”，体现了字不离词不离句的原则。 需要指出的是，除了含有生字的词语，课文其他难懂的词语，也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。 三、朗读悟情感。 低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，我们在低年级的课文教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“文中辩义理”之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下文，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号、句号、叹号的不同语气。 这是第一层次的朗读。 第二层次的朗读，是教师指导学生把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思、段落意思之后，对全文的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是教师进行，梳理之后，把“条件呈现给学生”，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感。在此基础上，朗读重点段落或者全文，表达自己对作者情感思想的体会。 除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。 针对梳理出来的 如果文章短小，经典，在朗读的基础上，安排背诵。 背诵，可以通过提示“关键词语”的方式。 四、多法记字形。 课文读懂、读熟、读出情感和韵味之后，教学进行到“记字”。记字，是在音、义都掌握了的基础上进行的。首先是抓住重点字。有些汉字，学生日常多见，记忆也比较容易的，教师不作指导。需要知道的，是那些那些难写难记的。 教学可以先放给学生在小组内自己探讨哪些汉字比较容易记忆？哪些汉字记忆有困难？能够想出什么好办法来史记？哪些字大家都容易记而我却识记困难？请小组同学帮忙。 小组探讨的基础上，针对“不容易掌握”的字，全班交流各小组讨论的方法，教师针对学生提出的方法，组织学生辨析方法有略，全班归纳记忆方法。有些汉字，教师可以引导学生做字理分析。 分析之后，教师指导学生在田字格内书写。书写，遍数要少，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求。标准是写“好”。教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。 五、组词扩积累。 为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵。 (责任编辑：admin) |