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学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。在我校开展课改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。如何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。 一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑 传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。 二、给学生营造良好的质疑氛围 教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。 三、给学生质疑的时间和空间 只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。 四、引导学生质疑 （一）注意引导方式，培养提问技巧 1、引导学生在观察中提问。我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。所以，教师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发现其规律，寻求一种最佳解法。 2、引导学生在比较中提问。教师在教学中应启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问题、提出问题。 3、引导学生在怀疑中提问。教师在教学中应引导学生不要尽信书，认为教师说的都是对的，要敢于怀疑一切。让学生在质疑“权威”的过程中发现并提出问题，从而突破思维定式，实现创新。 4、引导学生在模仿中提问。学生由于知识的局限和年龄特征的原因，所以思维也具有局限性，但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。(www.fwsir.Com)这时教师应适时地作出示范提问，引导学生模仿自己的方式提问，在提出问题的过程中纠正不足的地方，从而进一步完善提出的问题，使提问题的水平越来越高。 5、引导学生巧用疑问词、疑问句提问。据了解，很多学生对一个结论就是提不出问题，这时老师可引导学生巧用一些疑问词、疑问句，于无问处提出问题。比如：这题为什么要这么解呢？如果这题这样做，行吗？如不这样，又会怎样呢？这个条件有什么用呢？等等。瞧，运用这些疑问词不就能使每位学生都会提问了吗？ （二）重视质疑发现，变机械接受为主动探索 1.运用发现法，引导批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，勇敢地提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖的、独到的、前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，并不是教师给学生灌输某一个公式或某一个定理，而是引导学生发现矛盾并能抓住这些矛盾引导学生质疑。 2、运用发现法，学会探究性质疑 我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。学习数学知识应是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。好奇是儿童的心理特点，它往往可以使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，而观察、思考和探索正是数学学习不可缺少的部分，继而提出研究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应加倍爱护和指导。只有学生在课堂上不断地生疑，才能使课堂上处处闪烁着探索、创新的火花。 五、对学生所提问题的处理 教师除了用赞扬和夸奖的态度来鼓励学生质疑外，还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题。可对学生所提问题分类，针对不同类型的问题该及时明确答复的，决不含糊其辞，不了了之；对一些不宜由教师来解决的问题就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决；对自己的意见，不搞一刀切，不要一个标准答案。只要老师认真并科学地处理学生提出的问题，就能逐步提高学生质疑的能力，还会使每位学生品尝到成功的乐趣。 (责任编辑：admin) |