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对低段阅读教学中识字教学的认识与思考

时间:2016-06-16 15:58来源:未知 作者:admin 点击:
对低段阅读教学中识字教学的认识与思考 【内容摘要】识字一直是语文教学的重要内容之一,本应引起老师们的重视,但因部分教师思想认识不到位,没有平衡“阅读”和“识字”的关
对低段阅读教学中识字教学的认识与思考
【内容摘要】识字一直是语文教学的重要内容之一,本应引起老师们的重视,但因部分教师思想认识不到位,没有平衡“阅读”和“识字”的关系,导致了识字教学丧失了正确的定位,出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学,尤其是识字教学,低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。怎么解决?一是把握识字教学时机:在 课始进行“聚焦性识字”,解决字音字形;在课中进行“随机性识字”,解决汉字意思;在课尾进行“巩固性识字”,拓宽识字环境。二是遵循认知规律:识在激趣导课中;识在读文悟情中;识在描摹书写中。三是讲究识字方法:增强趣味性;注重字理性;提高运用性。
识字一直是语文教学的重要内容之一,2011年版《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。并且要有喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段,要求认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”(占整个小学阶段识字总量的56.7%),如此重要的识字教学,如此大的识字量,本应引起老师们的重视,但因部分教师思想认识不到位,没有平衡“阅读”和“识字”的关系,而导致了识字教学丧失了正确的定位,出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题。以致低段的语文教学,尤其是识字教学,低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。
一、偏重识字
将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后,老师用课件将生字从课文中剥离出来,集中呈现。然后是带拼音读,去拼音读,指名读,开小火车读,齐读。机械识记,孤立进行,与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形,讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形,组词扩词。识字教学占据整个课堂,用来读书的时间很少,写字的时间很少,课堂上只有量的叠加,没有质的提升。
二、钟情阅读
教师将主要时间集中在阅读教学上,识字教学如蜻蜓点水一带而过,“阅读”和“识字”失去平衡,导致阅读“一方独霸”。
如何解决?
一是把握识字教学时机。识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中,教师可利用“课始”、“课中”、“课末”,增加生字的出现频率,并通过这些时机,逐一突破字音、字形、字义等教学难点,体现层次性。
1.在 课始进行“聚焦性识字”,解决字音字形
所谓“聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式,把这一课的生字集中呈现,解决字音字形,为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期,其印象直接决定学生的认读质量,通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点,加深学生的认知,达到事半功倍的效果。
如进行《卡罗尔和她的小猫》(人教版一下)这篇课文的学习时,可首先安排学生自由读课文,教师在巡视过程中,根据学情相机板书词语:
待在家里 黑白相间 不得了了
滑稽 抽屉 糊涂
软垫 绒线球 蹭
这里,老师按多音字、轻声、平翘舌音将字词分成三组出示,借助读音上的共同特点,帮助学生突破生字读音上的难点,做到重点突出,过程扎实。
再如《盘古开天地》(人教版三上),初读课文后,进入整体识字环节时可以这样安排:
出示词语:
肌肤 血液 清浊 滋润 创造
(1)指名多人朗读并正音。
(2)理解“清浊、滋润”
师:在这些词语中,有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反,你能找出来吗?(清浊)
师:我们喝的纯净水是(清的),用水洗衣服水就会变得(浑浊)。
师:像这样的词语,我们学过的还有( 远近 大小 多少……)
师:在这些词语中,有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近,你能找出来吗?(滋润)
师:像这样的词语,我们学过的还有( 欢喜 哭泣 悲伤……)
(3)学习“肌肤”
师:在上面的词中有一个和我们身体部位有关,你能找出来吗?(肌肤)
师:带“月”字旁和我们身体部位有关的字还有很多,你还知道哪些?(脑 肝 脏 肺……)出示《语文园地四》(人教版三上)中的“读读认认”:
肩膀 手臂
胸膛 腹部
肠胃 脊背
师:请同学们认真观察,当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样?
生:在左右两边做偏旁的时候要书写的比较瘦长。
生:在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥,并且左边的撇要变成竖。
师:你们真的长了一双会观察的眼睛,当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时,就要想起我们班的××,长的又高又瘦,真帅气;当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时,就想到我们班的××,长的矮矮胖胖的,真可爱。
④书写“肌肤”(先看老师示范,然后书写一个。)
(4)理解“创造”
师:你们知道“创”为什么是立刀旁吗?“造”为什么是走之儿呢?
(因为想要创造一样东西,要用刀斧猛劈,还要经历很长一段时间,反复的实践。所以创字是立刀旁,造字是走字底儿。)
这样,字词教学从音形义入手,将语言的迁移与运用融为一体,环环相扣,步步深入,立体推进。
2.在课中进行“随机性识字”,解决汉字意思
“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学,将识字融合在阅读之中。目的是让学生在特定的语言环境中,感知、了解字义,建立起音、形、义之间的联系,建立起字与词、句、文之间的联系。
如进行《浅水洼里的小鱼》(人教版二上)一课教学时,可以抓� 袄А弊终箍萄АJ紫热醚鄄熳值慕峁梗醚斫狻袄А笔侨Ы峁梗醪礁惺茏中翁氐恪=幼帕悼挝模魅贰八潜焕г谇乘堇铮夭涣舜蠛A恕敝小袄А钡囊馑际前АW詈笸ü量挝模叨帘呦胂笮∮愕笔钡拇常プ 罢舾伞⑸垢伞⑽伞备惺艿笔贝车奈O眨俣壤斫狻袄А弊郑忠宥ㄎ晃枘眩纯唷U庋ü袄А弊植悴愕萁讲缴钊耄宰忠宓睦斫獯渥印⒖挝牡难埃庇衷谠亩林屑由钭中蔚氖都怯胱忠宓睦斫狻�
3.在课尾进行“巩固性识字”,拓宽识字环境
学生识字的特点是认得快,忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字,以加深印象,强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境,逐步实现在本课中会认,在其他语言环境中也能认识的目的。
例如:教学《我是什么》(人教版二上),课接近尾声时,老师这样进行。
师:同学们真了不起,这些词语宝宝要回到课文中了,你能把课文读得更流利吗?
生:能。
师:在读的过程中,你会发现,有一个自然段,词语宝宝最多,是哪个自然段呢?请同学们自己读课文,自己去发现。
师:找到了吗?
生:第四自然段。
师:谁能来读一读第四自然段?
生:有时候我很温和,有时候我很暴躁。我做过许多好事,灌溉田地,发动机器,帮助人们工作。我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾难。人们想出种种办法,让我多做好事,不做坏事。
再如:我执教一上《识字四》的一个巩固环节。
师:这些生字宝宝可调皮了。瞧,他们又跑到另一首儿歌里了,你们还认识它们吗?快来读读吧?
出示儿歌:
小蜻蜓,像飞机。小蝴蝶,穿花衣。
蜘蛛忙,忙结网。小蚂蚁,爱劳动。
小蝌蚪,水中游。小蚯蚓,土里睡。
通过朗读课文或儿歌,老师不仅带领学生回顾了课文内容,同时将本课新的词语、生字进行及时的复现,起到了巩固作用。
二是遵循认知规律。识字教学必须与阅读同步,尤其是低年级,更应通过阅读进行识字,通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词,词不离句,句不离文”的规律,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握,通过具体的语境认字读词,让文本成为识字的重要依托,让阅读成为识字的重要途径。大家知道:我们小学的低段教材,主体内容(拼音除外)是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排,其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性,让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句,发展书面语言能力。从某种意义上说,低段的课文阅读,只是为识字提供了更为广阔的语言环境,以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢?因为对小学低段孩子来说,课文中的语言主要分为两种:一是适合儿童现实交流的伙伴式语言(如儿歌、童谣、童话故事等),这种语言学生多数一读便懂,也能自由运用表达;二是适合儿童发展的日常语言(如叙述语言、描写语言、人物对话等),这种语言学生通过认真阅读,也会学懂。那教学的主要任务是什么呢?教学的主要任务就是识字写字,学词学句,发展书面语言。即阅读是识字,阅读是学词,阅读是学句。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出:“识字、写字是1—2年级的教学重点,是语文学习的基础工程、基本任务,绝不能马虎。‘基础不牢,地动山� 氐悴恢兀蠡嘉耷睢V氐悴恢鼐突嵫现氐氐贾鲁鱿中醋种柿炕拢肀鹱衷龆啵驶懔肯陆担镅云斗Γ么什坏薄⒋什淮镆獾妊现厍榭觥!彼裕淌υ谛⊙У投谓萄е校欢ㄒ艚艨圩∈蹲中醋趾脱肮娣兜氖槊嬗镅裕嘌锔校罅炕塾镅圆牧险飧鲋氐悴环潘桑灰炎⒁饬Ψ旁谥傅佳啡隙粒恋昧幔纬伤吵┑挠锪魃希灰⒁馀嘌险娴脑亩撂群陀帕嫉淖⒁馄分省U馐切⊙Ы锥危绕涫堑投斡镂慕萄У母舅冢荒苈砘ⅲ荒芎鍪踊蚱搿=淌σ幸馐兜嘏亩林械母鞲鼋萄Щ方谟胧蹲纸萄Ъ右哉希柚亩涟镏⒆中斡胍簟⒁宓牧担檬蹲殖晌楦泄毯腿现滔嗷ネ骋坏挠呕蹋故蹲衷诰咛逵锞持谐氏郑谑导试擞弥屑由罟獭�
1.识在激趣导课中
课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一(上)为例,20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点,不失时机地在激趣导课时进行识字教学。
如《四个太阳》一课中的“阳”字,教师就可以创设情境,随“题”识字。上课时可以这样设计:在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道:“看,太阳升起来了,赶紧和它打招呼吧� 毖诖蛘泻舻墓讨校磷肌疤簟弊忠簟H缓蠼淌σ佳眉右患樱灰换坏确椒ㄊ都恰把簟薄W詈笱徒淌σ黄鹦刺舻拿郑Щ嵝础把簟弊帧�
当然,根据课题中不同的生字,随“题”识字的方法也各不相同,可借助图片,认识事物随机识字;可联系生活,利用旧知迁移识字等等。总而言之,要运用恰当的方法将导课与识字相结合,达到一箭双雕的目的。
2.识在读文悟情中
阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句,并以此为突破口,组织学生读、说、评,让学生在理解内容,体悟情感的同时,认读字词,明白字义。
如执教《两只小狮子》(人教版一下),可以抓� 耙恢恍∈ㄗ诱炝废肮觥⑵恕⑺骸⒁В浅?炭唷!币痪淅蠢斫庑∈ㄗ拥那诳欤甭涫怠罢臁⒐觥⑵恕⑺骸⒁А弊执式萄У娜隙寥挝瘛�
师:你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快?(根据学生回答,出示:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。)
师:找到这句话了吗?赶紧读一读,把它读通顺了。(学生自由练读)
师:(出示词语卡片:滚、扑、撕、咬)这几个词语你能读吗?谁来试试?
师:你们能来做做这几个动作吗?(教师出示一张词卡,学生一边读一边做动作)
师:早晨,天刚蒙蒙亮,勤劳的小狮子就开始练习——(学生接说:滚、扑、撕、咬);中午,太阳火辣辣的,小动物们都躲在树荫底下乘凉,勤劳的小狮子又在练习——(学生接说:滚、扑、撕、咬);晚上,天上的星星一闪一闪的,小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了,勤劳的小狮子还在练习——(学生接说:滚、扑、撕、咬);像这样从早到晚,就叫做—整天。(出示词卡:整天)谁来读好这个词。(随机正音)
如《七颗钻石》(人教版三下),在开课之前,教师首先出示:
旱灾 干涸 干枯 焦渴
(1)指名读。
(2)当你读到这一组词语,眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
(3)出示反映旱灾的图片。(枯死的庄稼、干裂的土地、露底的水库……)
(是啊!你看,这里曾经是一碧千里的田野;你看,这座曾经给人们带来希望的水库;看到这累累的白骨,我们很难想象这头羚羊经过怎样的挣扎,最后绝望地倒了下去;为了生存,为了能得到水的滋润,他舍弃了做人的尊严。)
(4)再读词语。生深情地齐读“旱灾 干涸 干枯 焦渴”。
(师:面对这可怕的无情的旱灾,我的眼前出现了这样的文字。出示句子并范读:很久很久以前,地球上发生了一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。)
(5)现在你们知道什么是旱灾了吗?是啊,正是由于旱灾,江河才会干涸,草木才会干枯,动物才会焦渴而死。现在你理解什么是“干涸”了吗?什么是“干枯”了吗?(干涸指河流和水井里的水没有了,而干枯指草木和禾苗枯死了。)
这两个教学片断,体现了“字不离词,词不离句”的原则,依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情景创设,使词义在生动形象的语言环境中凸显出来,将认字学词、读文悟情合二位一,有机整合。真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。
3.识在描摹书写中
写字教学是识字教学的重要组成部分,我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中,让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让,让学生在感受汉字形体美的同时,再一次对字形进行细致分析和综合记忆,把生字牢牢记在心中。
三是讲究识字方法。
1.增强趣味性
低年级的孩子天真活泼,童趣横生,引领他们认读生字,除了要保持教学内容的丰富之外,还应该注意学习形式的新颖,教学环境的生动有趣。教师可以通过运用媒体,借助实物,开展游戏,组织活动,编顺口溜等方式来增强学习的趣味性,让学生的学习变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。如:教学《我是什么》(人教版二上),就可以通过学习词语“冰雹”,引伸出:有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有衣穿长袍,有火放鞭炮。老师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。
2.注重字理性
一个汉字就是一幅美丽的图画,在识字教学中,教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴,发挥汉字育人功能,将字理与现代化的教学手段结合起来,适当地为孩子讲解汉字的演变历史和构字字理,化抽象为形象,化无声为有声,化静为动,帮助学生化难为易。既能加深识记,同时又进行了传统文化的熏陶。
如:一位教师在教学《雷雨》(人教版二下)一课中“虹”字时,引导学生探寻虫子旁的由来,把一个抽象的汉字演变成了一个生动的故事,使学生不知不觉实现了对汉字的认识和理解。
师:(出示:蝉、蜘、蛛)为什么它们都是虫字旁呢?(生:因为它们都是虫子)
师:老师这里还有一虫字旁的字。(出示:彩虹)
师:难道“彩虹”也是由一种虫子组成的吗?(生茫然)想不想听老师讲一个故事?(生:想)
师:古人发现彩虹总是出现在雷雨之后,他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙。于是就有了“虹饮于河”的说法,也就是说龙挂在天空,弓着身子,把头伸进河里喝水。
师:(出示课件:文字演变过程)古时候的字多像一条龙,后来人们把这条龙放在了字的左边,你们看这个字像现在的什么字?(虫)所以“虹“就是虫字旁。
师:中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事,学习汉字有趣吧?(生:有趣)
短短几分钟的教学环节让学生感受到了中国汉字的魅力,激发了学生识字兴趣。
3.提高运用性
学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化,提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习,让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径,提高字词的运用频率,巩固学习成果。如:形近字的辨析、组词,音近字的辨析、组词等。
总之,低年段的识字教学,我们要根据汉字特点确定教学方法,依照学生特点调动识字兴趣。牢记识字教学顺口溜:“语境”至关重要,“辨析”必不可少。“运用”加深理解,“巩固”始终不忘。 (责任编辑:admin)
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