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《三字经》是中国古代小孩子的启蒙读物。今日读来，仍大有裨益。尤其是其中包含着大量的教育理念，值得现代人好好研究与吸收。今日潜夫摭取一条，和大家共享。 养不教，父之过。教不严，师之惰。 大意：生育子女，只知道供养子女吃穿，而不好好教育，是父亲的过错。教育学生，只是教给知识，但不严格要求，则是老师的懒惰。短短十二字，则足以把教育这一本质的东西展现给了人类。即教育，最主要的是家庭教育与学校教育。里面虽然可能存在着一定的问题，可从当今的教育现状，我们倒是确实可以从中学到更多对我们家长与老师有益的启示。 先说说这“养不教，父之过”。 在潜夫的思想里，一直认为孩子最重要的教育始于家庭教育，成于家庭教育。所以现在在很多场合也一直强调，家庭教育才真正决定了一个孩子的未来。何以如此认为呢？因为孩子的成长过程，就是学习的过程，而家庭教育则是孩子成长过程中十分重要的一环，它是学生学习中的重要一环。我们往往说“起小看大，三岁知老”就是这个意思。足以说明三岁以前的教育对一个孩子的影响有多么深远。孩子的个性的形成是慢慢的一个过程，正所谓“苟不教，性乃迁”。如果能够好好利用家庭环境，给孩子潜移默化的影响，则比什么样的学校教育都有益。这也正如孩子学话的过程。小孩子学话的时候，反复接受同样的刺激才能慢慢使概念与事物构成一定对应关系，并在不断修改之中在头脑中建立相对稳定的必然的联系。可以说，孩子学话的环境就是孩子成长的最重要的环境。而作为家长对孩子的教育，就是要利用好这一环境，对孩子进行不同方面的积极的教育。 可生活的事实则很是不尽如人意。家庭环境给孩子的影响孩子的影响，也经常被很多人忽略。其实我一直坚持认为，家庭教育才是教育成功的关键。而学校教育只不过是延续着这一方面进行积极影响。只可惜一但到了学校教育的时候，孩子很多难以改变的思想行为已经形成了。这是学校教育难以如人们期待那样进行的一大原因。潜夫从农村成长起来，对城里的教育了解相对少些。单从自己所受的家庭教育和不同阶段的同龄人所受的家庭教育看来，则能真切地看待农村中家庭教育的利与弊。这弊端是明显的，农村环境中成长起来的孩子所受到的家庭环境中文化的熏陶是很少的，那时只是天天在外面乱跑，自由得狠。小伙伴之间打打闹闹，这会我把你弄哭了，一会你又把我弄叫喊了，是常有的事情。可过一会，又都好了。家长几乎从不介入到孩子的争斗中来。除非一个太过弱小的孩子经常受到单方面的教育，才可能出现例外。所以，没有什么正规的教育可言。像我，连学前班都没有上过，9岁才上一年级，可想而知这9年该是错过了多少可谓受到正规教育的机会了。可潜夫并不后悔生长在那样的环境中，因为很也有有利的一面。就是从来没有被家人逼着去为了各种各样的目的而苦学不止。来到一个小小的县城，却也发现了这城里家长与农村家长教育的不同。农村听之任之，自然而然。而城里的人们似乎更重视教育问题，可就是觉得并没有把孩子教好。社会经济的快速发展，导致农村的家庭教育也越来越城市化，便总感觉着家庭教育越来越不正常了。对孩子的无限溺爱导致的恶果就是孩子越来越不明责任，学校教育越来越难以正常进行。 这养不教，父之过还真的给我们以更多的启示。家庭教育的科学化，十分有利于孩子的健康成长。而作为启蒙教师的父母，更要多多思考如何对孩子进行科学的教育，而不是一味地给予盲目的爱。因为一但真的形成养不教，或不正确的教，社会是十分危险的，因为那极有可能使孩子的没有教养。所以作为家长，应努力为孩子们提供一个良好的成人环境。让他们明礼仪，辨是非，知荣耻，正心智。 再说说这“教不严，师之惰”。 当孩子的父母将孩子们托付给学校的时候，他们已经被好好地“雕塑”过一次了。种种个性，完全不同。其实孩子本无所谓好与坏，关键是我们如何去评判。学生的个性本是应该好好发展，只要不是人格品性问题，就不是个问题。而我们的学校恰恰是要做加工厂。想方设法让孩子们整齐划一：不能调皮，不能捣蛋；上课不能睡觉，下课不能打闹；早上要早起，晚上要早睡；作业必须按时交，班规必须时时守。凡此种种，不一而足。 教给学生们知识，要求让他们掌握，严格是十分正确的。对孩子的要求不严格，倒是不应该的。只是这严的界限很难分清。稍不留神，过火了；不加大力度，效果不好。怎么着，也没有几个人真正能掌握好教育这门艺术。看着现在的老师，生活也是十分辛苦啊！但我从情感上，还是希望老师都能严格地要求学生，专心听课，认真讨论，踏实完成作业。 然后潜夫总是在迷茫中坚持着自己的一套。不再去逼迫学生去被动的学习，只是要引导学生对自己的人生负责，引导学生应该有自己的生活目标，并知道现在的学习对于将来的意义。所以每天都在布置作业，只是并不去检查。而是引导学生要时刻检省自己，知道什么是今天要完成的。所以不把作业的完成与否作为一个重要的衡量标准。更不去逼迫那些不愿意学习的学生，其实不管怎样，作为和意义都不大。我还是一直相信有的人就是学习那块料，而有的人却不是那块料。严格的教学我是赞成的，但同时我却不愿意那样做。这也许是矛盾的，但只是要考验学习的自觉性与我的引导能力了。不过事实也能证明多数能够正视自己的那些学生，是可以在老师的引导下坚持去完成老师布置的任务的。凡事不去做或半途而废的学生，多数都是意志力不强的，或者根本就没有一个明确的目标的。这部分同学要前进，也很困难。因此我倒愿意用达尔文进化论来放开学生的小手，让他们在自然中选择，在选择中成功或者失败。 教育决不是要铸造统一的工具，而是要培养个性的人。教育也同样不是要让每个人都考上大学，而是要让他们懂得人的真正内涵，同时要让他们掌握谋生的手段。如果教育的功能转化到这一点上，我相信，学生活着比现在要开心些，未来也更有成就些。至于那些喜欢学习的人，我倒更倾向于认为，他们不需要我们去硬逼着学习。因为他们知道学习对于他们自己的意义。所以，喜欢学习的，会学习的，不用逼，他们也会学。不喜欢学习的，逼他们，他们同样是不学。 因此潜夫一直坚持认为老师的作用只有两个：一个是引导学生学会做人，力争做一个好人；另一个是学会做事，力争高效地做事。用在学习上，则是要让学生发现生活与文本中的真、善、美与假、恶、丑，有一颗向善的心；让学生明掌握解决各种问题的科学方法，并通过练习熟练运用这些方法。老师的作用不可小觑，而老师要做好这两项，难度却很大。但不管怎么说也无外乎是自身具备良好的道德素质和教育教学素质。教师对学生的要求宽松一些不是坏事，但教师对自己的要求一定要严格。所以潜夫倒不妨将三句的意思重新附会成教师不严谨，是由于太过懒惰了。所以教师要勤快，要严谨务实，深钻业务，精益求精。这样不需要对学生严，也同样可以通过个人的人格与学识影响学生。 通过三字经的一句，潜夫觉得家长没有任何资格指责学校管得如何，老师教得如何。好好反思反思过去自己对孩子的教育吧！而作为老师，潜夫只是希望老师们多从自己的业务上着眼，不要老是盯着学生的时间或者不知道学生有学习的时间。相信学生，给他们一片自由选择的田地，他们同样会管理的很好。更不要认为学生什么都不是，他们在知识就是应该获得老师的帮助，一味的指责意义是不大的。 (责任编辑：admin) |