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学好语言，对孩子甚至对家长们都是一个良好的机会，使孩子们的学好语言，为以后的读、说、听、写打下良好的基础，作为家长、老师，都有能力和义务为孩子创造一个学习语言的良好氛围，及优美的语言环境，让孩子们在关爱中学好语言。 一、幼儿语言的特点 （一）语言学习是幼儿语言主动建构的过程 幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而在这种有交往需要的情况下，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈对对方产生理解障碍时，儿童才会感到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交往机会向对方学习，主动模仿新词新句。 例如，我们与8个月大的幼儿玩耍时，和他讲话的时候，他同样也会发出“嘤嘤、啊� 钡纳簟Ｕ饩退得髁耍扇擞胗锥涞慕煌杂锥挠镅苑⒄褂写俳饔谩３扇说挠镅钥晌锥镅匝捌鸬绞痉兜淖饔茫糜锥谒说慕煌兄鞫靶麓省４佣纬闪艘恢种鞫匝坝镅缘南肮摺Ｒ虼耍锥阊Щ崃俗约航ü棺约旱挠镅浴� （二）语言学习是幼儿语言个性化的过程 我们通过幼儿模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，可以看出幼儿学习语言是一个个性化的过程。 幼儿的模仿能力和接受能力较强，有时看过一两次广告后也可以准确的说出广告语。在这一方面，要充分让孩子多看电视，特别是一些孩子较为喜欢的儿童节目、动画片等，孩子跟着讲、念、读。成人也可以利用录音机、影碟机等电教化手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，主动积极与他人交谈。 （三）语言学习是幼儿语言综合化的过程 幼儿学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的具体的特征及意义、感情等。因此幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。因此，我们要丰富幼儿的生活，使幼儿有话可说。 例如，生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验语言的内容，我们在日常生活中就应该有意识的引导他们，鼓励他们用自己的语言表达。同时，老师也可以利用故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养幼儿的想象力、语言组织能力、语言表达能力和语言的流畅想，进一步的使幼儿的语言综合化 （四）语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程 幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。同时，这也表现了幼儿语言发展过程的年龄特点。 3-6岁阶段，学期幼儿出现发音不准的现象越来越少。其中3-4岁阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时侯。这时候岁幼儿进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。 二、影响幼儿语言学习的因素 （一）社会生活环境因素 由武进之执笔的《幼儿使用形容词的调查研究》一文，向我们展示了许多因社会生活环境不同而影响儿童语言发展的例子。例如，“皮、顽皮、调皮、淘气”这组同义形容词，各地使用的习惯有差别，幼儿在学习这些形容词时也表现出较大的差异。上海地区的幼儿三岁半会用“皮”，五岁半会用“顽皮”；四川、山东、湖南和福建的幼儿则分别于四岁半、五岁半时会使用“顽皮”一词；北京地区的幼儿在三岁半时会使用“淘气”一词，但是对其他几个形容词至六岁时，使用的幼儿还没有超过半数。此外，还发现幼儿对于“咖啡色”和“棕色”，“冷”、“凉”和“冻”的使用，也反应了生活环境的影响。 许多研究都发现，农村幼儿的语言发展落后于城市幼儿的语言发展。现在幼儿的语言发展要胜于过去幼儿的语言发展。主要原因是农村环境和教育条件，特别是早期教育条件不如城市，因而形成的差距。 (二)成人语言观念的影响 无论是教师或家长对幼儿语言的培养都注重于书面表达，而轻视于口语。导致部分幼儿书面表达得很好，但与人交谈就显得保守，语言不流畅。 这一点，西方国家就做得很好，他们非常注重培养幼儿的口语能力，例如，《英语大词典》的编写者韦伯斯特，他一降生就开始学习英、法、德、北欧语等，很小的时候就能流利的用四种语言对话了。东西方对待口语的态度不同，导致我国幼儿和西方幼儿在口语的发展上出现了很大的差异。 （三）对待幼儿的态度的影响 对待幼儿的态度，反映着社会儿童教育观。不同的教育观点，对待幼儿的不同态度，也会影响幼儿的语言发展。 例如，在我国河北和山东的惠民地区、衡水地区等，有一种沙袋育儿的习惯：把出生后不久的孩子，放入盛满细沙的沙袋内喂养，以沙土代替尿布，一天换一次土。平时孩子仰卧在沙袋内，每天除喂奶外，既不抱他，也不管他，尽量减少对他的任何刺激和感官训练，也不许人们去跟他玩耍。经过一段时间，孩子变得不哭也不闹，老实安静。沙袋喂养的时间可长达一年、一年半，甚至两年以上。与在沙袋中生活一年或一年半的幼儿进行比较，在沙袋中生活两年以上者，其智商低20分左右。有一名在沙袋中生活了两年的幼儿，3岁才会叫“妈妈”。5岁才会走路，17岁时还分不清“兄弟几个”和“有几个哥哥”这两句话的区别。语言和智力相当落后。落后的沙袋育儿的习俗，剥夺了幼儿早期社会交往的机会，从而严重地影响了他们的语言学习和语言发展以及其他方面的发展，甚至人为的造成了一些弱智儿童。 又如，现在，在城市中，许多家庭里大多数都是独生子女，很多时候，父母对待子女都是溺爱、有求必应。更有些母亲都会在幼儿应上幼儿园的时候，不让幼儿上幼儿园而选择自己辞去工作，在家里以自己的观点教育幼儿，自己灌输幼儿知识，包办幼儿一切事情，实施“天才教育”。 这种溺爱行为、“天才教育”，让家长不断的要求幼儿应做什么禁止做什么，在不知不觉中幼儿就失去了与外界的接触与他人交往的机会，因而不能主动与他人交流。 三、幼儿语言学习水平的发展 （一）良好的语言环境是幼儿语言发展的关键 在幼儿语言学习的过程中，父母的关爱和鼓励是必不可少的，要多与孩子沟通、多交流、多接触，为孩子创造一个丰富的语言环境，要多方面的让幼儿接触语言的机会，如看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等等。 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。 （二）故事表演游戏有助幼儿语言学习的发展 故事表演游戏指幼儿通过扮演文学作品中的角色，运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现文学作品内容的一种游戏形式。在幼儿园语言教学中，故事表演游戏常常被用于帮助幼儿理解、体验作品的内容，但它对幼儿语言学习发展的作用却未被人们充分重视。 1、表演游戏符合幼儿学习语言的特点 按照建构主义理论杰根所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。同样，幼儿语言能力的发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和信息交互作用而逐步获得的，他们是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言，发展语言能力。而故事表演游戏是操作性极强的活动，在故事表演游戏中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具，叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相应作用的过程中，幼儿的语言能力得到了发展。 2、故事表演游戏能帮助幼儿获得有关的语言经验 文学作品中的语言优美，形象、句式丰富多变，对幼儿语言形式的学习具有特别的意义。在故事表演中，幼儿要学说各种不同的句式，日积月累，就能自然的获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。而且故事表演游戏的内容来自于文学作品，文学作品中的内容包罗万象，有语言、社会、认知等多方面的知识。而幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的认知极其生活内容。幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获得广泛的经验，其他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就越来越多。幼儿在表演的过程中还得注意倾听别人说话、理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。 幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。关于学期幼儿学习语言的可能性和必要性，无论是在理论还是实践上，多数人是持着肯定的态度的。皮亚杰认为，语言是思维的工具，是为思维服务的；同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具就很难获得广泛的知识。幼儿学习语言，不可能一句句的学成人的语言，幼儿说的话，是形式上与成人相同，实际上他是有他自己的意义的。我们应该尊重孩子，引起孩子的好奇心和求知欲，为孩子的发展打下良好的基� � (责任编辑：admin) |