讲故事是向幼儿传递知识、进行口才教育的重要方法，在家庭教育与学校教育中有举足轻重的地位，对幼儿的发展意义重大。它能在丰富幼儿经验知识的同时促进孩子各方面能力的提高，如语言表达能力、想象力、思维力等，但必须注意过程中的一些问题。
 第一、故事的开始部分。 这一部分，教育者提问前应对幼儿的发展水平与需要有一个正确的认识，必须了解幼儿对该问题已掌握的相关经验，在该基础上找到生发点。如上，实习老师讲爱因斯坦的故事前应该思考：孩子们对爱因斯坦这个人了解多少？知道科学家这个概念吗？如果孩子们对爱因斯坦一无所知，对“科学家”也是模模糊糊，老师提问时就应避免提诸如此类的问题。她可以采用另一种与内容有关的方式提问以吸引幼儿，引起他们倾听的强烈愿望。比如，用与手工制作相关的内容提问：小朋友们，你们喜欢做手工吗？你们以前做过些什么？你们对那些东西满意吗？有一个叫爱因斯坦的人也很喜欢，他啊，曾经做了几张比较丑陋的小凳子，你们想知道他是怎么做的吗？充分利用孩子旧有的知识经验，让故事有“合适的距离”，这样才能真正的吸引幼儿，才能潜移默化的影响幼儿，使之发挥应有的教育作用。 第二、故事进行中。 一般说，为使故事达到传递知识、提高能力的目的，故事的长度与情节复杂度跟幼儿的年龄应呈正向关系。随着孩子年龄的增长，故事的情节、语言等难度将相应的增加，故事的内容也应有所不同。幼儿年龄越小，所听的故事更接近现实生活。如果故事脱离了生活中这些原型提供的表象，他们便无法理解，其想象就是乱想而无意义，如实习老师所遭遇的情况。一位专家谈到，2—3岁的孩子喜欢听的故事是关于植物、动物等的；4—5岁的孩子由于想象力得到了发展，可提供一些民间传说、神话、童话等题材的；5—6岁的孩子喜欢听的则倾向于历史人物类。选择到适合孩子的故事，这只是吸引幼儿，促进发展的一个方面。幼儿的注意以无意注意为主，注意力不稳定，持续时间比较短。让他们全神贯注的听完一个故事很难。适当的提问则有助于解决这个问题，使孩子自始至终思想集中，感受故事的意境，体会故事的韵味。在故事进行中，可以随时提出一些有悬念的问题。这些问题应有趣而简单，让幼儿通过自己思考、通过专注于故事情节的发展能解决。如上面，在故事进行过程中，老师可提出这样一些问题：你们知道爱因斯坦是怎样做的吗？如果是你，可能会想出哪些解决办法呢？孩子们会有意识的控制自己的无意注意，使思维跟上故事情节的推进，从而通过边听边思考的过程使思维得到训练。 第三、结尾部分，这也是一个十分重要的环节。 这一部分，所提问题不应定位于吸引幼儿的好奇心与注意力，而应以检测幼儿的理解力为主，关注幼儿对故事整体内容与思想的把握程度。可采用让幼儿对故事进行复述、再现与创造等多种办法进行评估。在学生用语言表达的同时还可让幼儿借助动作进行表演，运用多种感官体会故事。如上，老师可提出：哪些同学愿意来扮演爱因斯坦与老师？哪几个同学来表演三张“可爱”的小凳子？另外，也可创设一个相似的情境，问幼儿，你们会怎么做？等等。 讲故事是一种较好的教育方式。但如果故事中所提问题既不合适，又不当时，则不仅不能起到应有的作用，反而会产生不良影响，甚至可能阻碍幼儿的发展。因此，家长与教师在运用时，一定要在适当的时机提出适当的问题，使教育达到事半功倍的效果。 (责任编辑：风格d) |