小学英语课堂评价问题写真
时间:2016-11-29 09:45 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 小学英语课堂评价问题写真例1：在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等老师给“获奖者”贴完标志。教师更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。面对那么多高举的小手和期盼发言的目光，这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。例2：时隔不久，在该教师执教的另一节英语课上，教师也许感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小五星。这样，教师的负担确实减轻了，学生的发言机会也多了，似乎是两全其美，但没人去关注那位专门负责贴小五星的学生。这位学生在该节课中忙碌无比，但却学无所得。例3：在一节小学三年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。例4：在一节小学英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到A组时，A组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，A组不能加分。教师把得分机会给了B组。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手，抢什么风头！”“都怪你，我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。例5：在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班学生拍手齐说“Oh，oh，super！”。课堂上“super”声此起彼伏，累计达20多次。例6：在一节小学英语课上，教师教学了几个新单词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说：Good！/Great！/Wonderful！由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：Good！Next. 二、如何有效地进行小学英语课堂评价 1.教师的课堂评价应自然和简练在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。例1中的教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。笔者认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。例6中学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。例5中用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。 2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。（1）上课伊始时上课铃响后，小学生从喧闹的操场回到课堂，其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。（2）活动转换时小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出“Let&quo;s begin...”的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。（3）竞赛活动时小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：①制定合理的竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。例4中的教师则没有注意到这一点。小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。另外，培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要，像例3那样的竞赛活动则不利于小组之间的合作与竞争。②尽量简化评价的方式课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。 3.让学生参与课堂评价学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。以下是一份小学生英语课堂学习行为的自评和互评表： 姓名班级自评 组内互评1.能经常主动回答教师提出的问题；2.积极参与小组活动，能与他人合作；3.听课时注意力集中，遵守课堂纪律；4.遇到不清楚的问题能主动提问；5.勤于思考，能主动提出不同的看法。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。 反思在小学英语的教学的过程中 为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏进行教学。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。 面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能简单的说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。 “不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点： 一、 面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天**游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则 。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不要一味批评，而是积极讲清楚。 三、 适时适度我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。 教师与学生的和谐关系 和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就体现在它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐；诗文的意境美在于事、景、情、理的和谐统一。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求。因为和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。同样，教育要取得成功，必然要使教育主体（学生）之外的各因素和谐统一于教育主体。 帮助学生正确了解和评价自我，树立成功的自信，维护学生内心的和谐。首先要让学生清楚：消极的情绪（愤怒、伤心、害怕、沮丧等）源于消极的思维，而积极的情绪则源于积极的思维，两种情绪各有其思维模式，人可以通过积极的思维来控制自己的情绪。在此基础上，教师用积极思维控制情绪的方法对学生进行训练，以达到维护学生内心和谐的目的。学生的内心是愉快安宁的，才能有效地学习；帮助学生建立与家庭的和谐关系 这里着重要解决家长的问题。教师要积极与家长进行沟通，帮助家长获得一些先进的教育思想。这有点难，却是很有价值的工作，因为父母是孩子的第一任老师。一切教育只有在真正的爱和尊重的基础上才能进行，教师要让家长作到这点。当教育出现问题的时候，要关注孩子的心灵，努力培养孩子的自尊和自信。 建立和谐的师生关系，师生关系是教育过程中最重要的关系，如何建立和谐的师生关系呢？首要的当然是教师对学生的爱和尊重。教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受到爱，更要让学生享受到爱，还要让学生学会爱。在这里强调的是学校和家庭教育中各因素和教育主体的和谐关系，教育必然离不开自然环境和社会环境的影响。总之，要追求教育的成功，就要协调好教育主体和各客体之间的关系。教师要以学生为本，凭借爱和尊重，教会学生肯定自我，热爱、尊重自我和他人，建立正确的学习目标，帮助学生与他人建立各种和谐的关系。这样，学生才能在和谐的教育氛围中愉快地学习；在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，健康成长，成为与自然、与社会、与自身发展相和谐的人才。、教师如何上好每一节课的开头 一堂课的开头是非常重要的。很多教师在上课的时候，对如何开头似乎考虑得很少，其实，一堂课的开头关系到整堂课的效果。要让每个学生都感到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与整堂课。怎样才能让学生感到精神饱满呢？通常的做法有： 1.让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课。 2.让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励。 3.学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。比如说：“OK, everyone, look here, I've got something in my bag. What's in my bag?” 然后，可以在黑板上写出Is it a ...? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“All right now, please open your books. Let's learn some new words. Maybe you can find the word in this lesson." 4.教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生， “What is this? How will you say this in English? Does anybody know it? ” 等等。 开头的内容一般来说是3～5分钟，然后进入本节课的重点部分。 六、教师如何组织课堂教学活动 教和学既统一又对立。当教师的方法得体时，学生们就喜欢学、自觉学，教和学会达到和谐统一；当教师的方法简单乏味、无创新时，教和学就成了对立，学生们就会感到是教师强迫他们学，而他们本身又不爱学。在教和学的关系中，学是主体，教在整个的教学环节中只能占四分之一的地位。很多教师都以为，好学生是自己教会的，学习后进的学生是天生的差，是脑子笨。其实，只要仔细地想一想我们就能明白，不管我们怎么教，如果学生本人不动脑筋，不想学，那么他（她）是什么也学不会的。 因此，教师在课堂里的作用是调动起学生的积极性，让他们积极主动地学。这就要求教师把重点放在组织课堂的教学活动上。组织教学活动就是指：在一节课的什么时间组织什么样的活动，是集体活动还是个人活动，是朗读还是游戏；活动是在座位上进行，还是离开座位到黑板前面进行；是多让好学生在课上发言，还是多给差生一些发言机会；是听说领先还是语法领先；是英汉互译式的上课，还是只讲英语，多给学生创造听英语的机会等等。 1.朗读 在成功的课堂教学中，集体和个人活动都要有，集体活动往往为课堂营造一种气势，集体朗读课文就是一种很好的方法。每次上课的时候都让学生朗读前5课的短文和句子，学生们就会感到他们在一个一个地征服敌人，而每一篇会读的短文又是他们成功的硕果。在朗读时，教师要有意识地进行指导，特别是对学生念的每一个音是否准确要有正确的判断，然后纠正错误的发音。另外，发觉大家朗读的声音突然变小了，就应该知道学生对此句不熟悉，则应反复带读几遍。同时在学生朗读时，教师要注意每个学生是否发音。总之，朗读多了对学生有利，也便于家长的检查。许多学生都把朗读作为一种骄傲的资本，如果家长或教师让孩子念英语，他会很乐意地找出他最熟悉的段落朗读。 朗读的用途很多，一方面，当班里的纪律较乱时，只要一开始朗读，秩序就会逐渐地好起来。朗读可以使大家团结一致，互相照顾，互相鼓励。另一方面，朗读可以使别人了解教师所教英语的水平。读音的正确、语调和语气的变化都能体现出教师在平常训练中所下的功夫。再者，朗读还可以成为家长检测孩子学习的手段。要注意的是朗读要分段进行，在两节课甚至四节课中，要把朗读分成几次进行，不要顾前不顾后。 2.活动 少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常只有3～5 分钟，这就需要教师通过组织活动来协调。当纪律特别好时，就可以马上开始搞游戏活动，一旦纪律有问题时，就马上组织朗读，或用笔头练习的方式来解决。笔头练习只是为了让学生们迅速安静下来。一般来说，在课堂上不应有太多的笔头练习，上课的时间是很宝贵的，应尽量让学生进行听、说训练，许多复习、拼写的内容都可以通过听、说来完成。 在组织活动时，要事前进行设计，不打无准备之仗。每做一次活动，就让它成功一次，这样，久而久之，学生们天天期盼着来上学，进行活动。活动的时间不宜太长，通常以5～10分钟为宜。活动时间太短了，学生的兴趣还没有起来，时间太长了，则会影响正常的教学进度。特别是喧闹的场面会给旁观者留下一个不好的印象。通常来说，每上一次课就应该有几次小规模的活动。活动与活动之间不要安排得太近，更不要在上课的开始就从事游戏活动。因为游戏是用来调节课堂气氛的一个手段，它只能起到活跃课堂气氛的作用，如果一上课就进行游戏，就不容易很好地控制课堂气氛。游戏应在学生学习比较疲劳、乏味时进行，而不应该代替正常的课堂教学活动。但也不要把几个游戏都放在后面一起进行，这样会给孩子们形成一种错觉，前面是学习，后面是玩，后面的活动不属于学习范畴，所以纪律就会有些松弛。 游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。许多教师反映，一做游戏活动，课堂纪律就无法控制。其实，纪律的好坏是跟教师的要求有关，如果大家是因为游戏非常兴奋，教师可以不必管他们；如果游戏无法进行下去，教师就有必要停止游戏活动，表扬一些做得好的同学，表扬一些好的组，甚至表扬哪一边比较好，再把评比纪律也告诉大家，然后再继续游戏。有时学生的纪律差并非游戏所造成的。比如教师在教学中，经常走到某一个孩子旁边问问题，而大部分学生坐在旁边观看，岁数稍大的孩子能管住自己，不说话，认真听别人讲，可岁数小的学生因为教师不在附近就随便说话、打闹等。因此教师无论在组织游戏活动时还是在教学时都要照顾到整体。在设计每一项活动时，要看看是不是全班同学都能参加，是不是有什么行不通的地方，是否适合学生的年龄特点，是否能将娱乐性与知识性相结合等。如果教师组织活动通常都跟英语学习无关，与课文的内容无关，那么活动就显得不太自然，成为是为活动而活动。其实常规的集体活动的种类有很多，在教材中，仅仅介绍了几种随时可以与教学相结合的活动。 七、教师如何布置作业 布置作业历来是一件很矛盾的事。家长希望教师适当留些作业，以便检查学生学习的情况。而教师则认为学生已经在课堂中有了很多作业，如果再留更多的作业对学生来讲是一个负担，因此只留一些听力和口头作业。对于学生来讲，他们也希望没有太多的家庭作业。留作业不是为了惩罚学生，而是让学生能有机会温习自己所学过的内容。为了满足三方的要求，教师要适当留一些作业。那么布置什么样的作业合适呢？ 1.布置一些写写画画的作业。比如让学生画一个动物，或者画水果、文具用品、各种球类等，在图的下面注上英语单词。 2.布置一些搞竞赛用的作业。比如让学生抄一段课文，看谁抄得最好。或者让学生自己设计一个动物园，并将一些动物图片剪贴在一张A4纸上，在最上面写上“Our Zoo”，在每个动物的下面写上动物的英语名称。 3.布置一些听录音、朗读课文的作业，并让家长配合检查一下。 4.鼓励学生预习下一课的新内容，学习新单词。并在下次课上给他们朗读课文，念单词的机会。 5.可在下课前用英语说一说下次要带的东西，重复几遍，并让学生下课后互相打听教师让他们带什么东西。 八、“从做中学” 怎样做到玩与学结合呢？有许多教师认为，玩和学是一对矛盾，要玩就会影响学习，要学习就玩不成。其实这种观点是片面的，尽管有时玩与学会出现对立的情况，但只要认真地处理好玩与学的关系，那么玩与学就不再是矛盾了，使学生在玩中完成学习任务。比如picking apples, music box, run and catch, Simon says等就是玩中学、学中玩的游戏。 九、营造英语课堂学习的语言氛围 创造良好的英语课堂语言氛围，是调动孩子积极性，进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使孩子能耳濡目染，渐渐地跟随教师自然地讲英语。学素质教育小学英语学科教学常规教师教学工作主要有课前准备、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、课外活动、测查评估、总结反思等。为了更切合我区小学英语教学的实际，实现教学管理的科学化，促进教学过程的最优化，保证我区小学英语教学质量的稳步提高，特制定本“常规”，对教师教学的各项工作提出规范性的要求，使英语教学工作做到严而有序，有章可循。课堂教学课堂教学是整个教学工作的中心环节。小学英语课堂教学包括教材的呈现、归纳、巩固、活用四个教学过程。具体表现在下列环节：即组织教学(含调控师生情绪营造英语学习气氛，自由会话等)--复习旧知识--传授新知识--巩固操练(含机械练习、有意练习、活用练习及辅导等)--总结--布置作业。上课要做到以下几点：1、做好上课前的准备工作：(1) 上课前，须浏览已准备好的教案，对重点和难点内容教学过程等理解深刻，成竹在胸。(2) 各种教学资料如教案、课本、练习册、图片挂图、课件等准备妥当。(3) 各类教学设备如电脑、幻灯机、投影机、录音机等调整安排得当。(4) 需评讲的学生作业、试卷，课前要发给学生让学生作好相应的准备。(5) 在上课前l分钟到达教室，检查出勤和课业用品的准备情况，营造学习英语的气氛，于“组织教学”环节中向学生交代好课堂教学目标；2、明确教学目标：(1) 激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。(2) 培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识3、教学过程具科学性、合理性、针对性、确切性和启发性：(1) 教学思路清晰，紧紧围绕既定的教学任务和目标并按照语言的认知规律组织每个教学环节。(2) 通过各种直观有效的途径将语言形式和语言意义有机地结合，便于学生理解、记忆及运用，重在创设贴切逼真的语言情景培养学生在具体语境中的语言运用能力。(3) 以学生为主体，精讲多练，采用多种互动形式，组织学生进行形式多样、具有一定广度、密度和深度的语言实践交际练习。(4) 结合授课内容要求的需要和本班学生的年龄和心理特征，精心设计和组织学生开展游戏活动，使学生在玩中学，在学中玩，创造轻松愉快的学习环境和浓厚的英语学习气氛，有效地调动学生的学习积极性。游戏要遵循三条原则：① 内容与本节课的教学内容紧密相联系；② 简单易行，花时少，易控制；③ 具有浓厚的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣，形成高潮。(5) 根据学生实际情况采取得当有效的方法进行学法指导，启发引导学生开动脑筋、发散思维，教给学生学习方法，培养学生发现问题和解决问题、创造性运用知识等自主学习的能力。(6) 课堂结构充分体现理解、掌握、发展三个完整的阶段，教学过程包含知识的呈现、归纳、巩固和活用四个过程，且各个教学环节间的过渡紧凑、顺畅；精讲多练，保证学生在各阶段都能开展积极主动的学习活动，体现两个80%以上（即：80%以上的时间用于组织学生练习，80%以上的学生得到个别练习）。4、充分发挥教学策略机智：(1) 根据课程标准、教材的编写纲要和整体要求，并结合学生的实际情况利用教材，并围绕所确定的教学目的和要求，挖掘教材内容的知识性、趣味性和教育性并注意系统性，不受课本编排先后顺序的限制，抓住重点，根据教材本身的内部联系，周密、科学、巧妙地处理教材；合理分配时间、循序渐进地组织安排知识的教学、技能的训练、能力的培养的过程，重在把知识转化为能力的过程。(2) 根据语言的认知规律以及小学生的生理心理特点设计丰富多彩生动活泼的活动形式，通过听、说、读、写、视、唱、做等，有效地激发和保持学生的学习兴趣、巩固和发展学生的学习能力。(3) 用鼓励性言词、行为或象征的形式赞赏学生的独特见解和创造精神, 体现人文关怀。5、用英语组织课堂教学，创造浓厚英语气氛。英语示范发音准确、语调规范、语流顺畅；语言应用规范、得体；熟练使用英语组织教学，课堂用语清晰简练、准确规范，符合学生语言水平，学生易于领会和掌握。传授语法知识时，可适当使用母语。6、娴熟运用教学技能，采用灵活多样、符合本班学生生理心理特点及现有知识能力水平的教学方法；有效控制课堂教学的节奏，妥善处理突发事件。 7、贯彻“面向全体”、“全面发展”的教育思想，熟悉了解每个学生的个性差异，在不断激发并强化学生学习兴趣的同时又帮助学生克服消极情感因素，既关注学习成绩优秀的学生又不放弃学习成绩提高较慢的学生，既为具有英语特长的学生的全面发展考虑又为不具备英语特长的学生的全面发展考虑，使每一个学生都能学有所获，得到发展。8、教态亲切自然，对学生满腔热情、和蔼可亲，善于通过面部表情、肢体语言等吸引学生，关注学生的情感，营造宽松和谐的教学氛围，建立融洽民主的师生交流渠道，做到教学相长，为合作学习提供时空条件。 9、板书设计要高度概括教学内容，突出教学重点，揭示知识的结构体系和内在逻辑性的联系以及难点的化易过程；位置安排恰当，色彩使用鲜明，给学生留下深刻印象；书写先后有计划，字迹工整、美观、规范，对学生良好书写习惯的形成起到潜移默化的作用。10、充分、合理地发挥各种直观教学手段及多种教学媒体的优势，并熟练地运用，有实效。11、注重学生自主学习与探究的意识和能力的培养：(1) 要注意鼓励、引导、组织学生积极参与课堂活动，使学生在学习中能够自我调节和控制，充分发挥自己的潜能，不回避困难，积极主动发表自己的见解。(2) 要注意鼓励、引导学生通过独立思考，寻求解决问题的思路，使学生产生强烈的质疑和创造愿望，做到敢疑、善疑，求异、创新。(3) 要注意鼓励、引导学生在学习过程中进行自我反思、自我认识，从而优化自身的认知结构。12、重视师生、生生的合作交流：(1) 师生之间、学生之间、小组之间等的交流做到渠道畅通，热烈活跃。(2) 创设和谐的教与学氛围，使小组的学习和讨论气氛热烈；以平等的地位与学生共同思考问题、讨论问题、解决问题，共同完成教与学的任务。(3) 让学生在学习过程中，体验、分享获得创造成功、共同成长的喜悦。13、保证学生学习即时效果的达成：(1) 充分有效地利用课堂教学时间，按时下课，不拖堂，使学生按时按质按量地完成学习任务。(2) 学生浓厚的学习兴趣得到激发，绝大多数学生情绪高涨，思维活跃，积极主动地参与语言实践，课堂气氛活跃。(3) 学生不仅获得了知识，发展了智力，而且得到了思想品德的教育，为将来的发展奠定良好的基础；不同层次的学生活用知识的能力得到不同程度提高。三、作业布置及批改1、作业布置：要有口头和笔头作业，要充分考虑学生的承受能力，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解课堂新学知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高应用英语作为交际手段的能力。布置作业应注意以下几点：(1) 明确目的要求、内容和方式，避免随意性；(2) 练习内容要有代表性、突出重点和难点，要兼顾知识、技能、交际性练习，且难度有层次。份量适中，要做到少而精，切忌搞题海战术，尽量减少机械性抄写的作业；(3) 注意因材施教，要求不同的学生做不同数量和不同难度的练习。(4) 口、笔头作业均应有，适当增加模仿录音作业；(5) 严禁以作业作为惩罚学生的手段；(6) 四年级笔头作业量不超过十五分钟，用铅笔书写在英语练习本的四线三格上，两边各留出一厘米；五、六年级笔头作业量不超过二十分钟，用钢笔或圆珠笔书写；一、二、三年级原则上不布置课外笔头作业；(7)选用直体字体，书写工整，字迹端正；(8) 听力作业要求先听说后按书面的提示完成。2、作业批改：批改作业是信息反馈的重要手段。教师可根据实际需要进行全批全改、精批细改、抽样批改、在教师指导下学生相互批改、重点批改、面批等等。批改作业应注意以下几点：(1) 作业批改要认真及时，不漏改、不错改；(2) 批改的符号与教师的批语相结合，符号正确一致，注明批改日期；(3) 无论采用哪一种作业批改方式，都要保证批改的及时性、科学性、启发性和教育性。都要认真作好错误记录，分析错误原因，并与备课、上课、辅导等教学环节结合起来，通过作业讲评对学生作必要的补缺堵漏。3、接受学校行政领导和学科组长的定期或不定期的作业布置与批改检查。四、课外辅导课外辅导是课堂教学的补充，是因材施教的手段。辅导应从学生的实际情况出发，对不同的学生采用不同的方法。1、辅导优生：抓好英语兴趣小组课外活动，扩大优生面和他们的知识面，严格把好优生的语音语调关，对国际音标的掌握提出更高要求，提高他们自学英语的能力；2、辅导学习有障碍的学生：一般采用个别或小组辅导的方式，进行有的放矢的补缺堵漏，着重帮助他们读写句型、单词，定期复习，提高信心，提高智力水平；3、反对全班性补课，避免简单重复，打疲劳战。五、课外活动小学英语的课外活动是课堂教学的延伸，是英语教学的重要组成部分。它能给学生提供一定的语境，增加英语实践的机会，有助于提高学生对英语的兴趣，培养学生英语表达能力，巩固课内所学知识，扩大知识面。因此，必须认真组织好英语课外活动。l、小学英语课外活动应以最活跃、最有趣味的方式吸引学生，开展多种多样的活动，如：游戏、小表演、课本剧、谜语竞猜、学唱英文歌等，应在一定的范围内设置一定的英语语境，如：英语黑板报、英语小报纸、标语、指示牌等，创设情景，使学生置身于英语环境中，自觉运用英语思维，主动进行会话。2、应以年级为单位根据教学内容和学生实际制订好学期课外活动计划，安排好每周的英语课外活动。学校应予以统筹安排，有专人负责。3、教师必须认真准备课外活动的内容，注意知识性、趣味性和层次性，在指导学生进行课外活动时，应同时起到导演和演员的作用，使不同层次的学生全身投入对英语语言的演练。4、英语课外活动要贯彻普及与提高相结合的原则，坚持群众性，尽可能吸收较多的学生参加。5、学校应在每学年的某一时间将英语课外活动作一次总结性汇演，让各年级的学生将课外活动和课内所学知识化作小节目进行表演，满足学生的表现欲，体现英语语言的实用性。六、测查评估测查评估的目的在于衡量学生对所学英语基础知识的掌握程度以及对学生运用英语知识的熟练程度做出评价。它可以进一步巩固学生所学知识，熟练技能技巧，促进学生综合语言运用能力的全面发展；帮助教师获得教学目标实现情况的反馈信息，从而改进、调整教学，促进教育教学水平的不断提高；同时也是对学生学习成绩评定的重要途径之一。评价应该关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，应采用形成性评价和终结性评价的方式，既关注结果，又关注过程。评价的内容应根据教学目标和教学内容来确定。应包括：学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况、综合语言技能运用能力等。对学习兴趣的评价可通过观察、提问、座谈、问卷等方式进行；对情感和态度发展状态的评价方式主要通过观察学生听课、回答问题和对话表演、小组讨论、排演节目等活动，了解学生的主动学习态度和合作学习情况，以及了解学生能否根据不同的学习任务调整学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况的评价可采用课堂提问、独立作业、阶段测试等方式检验教学效果；对综合语言技能运用能力的评价可通过对学生在完成任务活动中的表现，了解学生综合运用所学语言的情况。应采用形成性评价和终结性评价的方式对学生进行评价。通过形成性评价对学生在学习过程中使用语言知识进行学习活动的情况进行评价，使学生从中得到反思机会、教师从中得到调整教学的信息。其方式有：学生档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生在各种活动中的表现激烈、学生本人以及同学间阶段性地对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、反思等。应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。应允许学生在对自己某次课堂测试成绩不满意的情况下，与教师协商，暂不记录成绩，待经过更充分的准备之后，再次参与评价。通过终结性评价对学生学期或学年的学习成果进行检验。通常采用期末考试和学年考试的形式。考试的内容应反映特定教学时段所覆盖的内容。考试形式应有利于检验学生听说读写各项语言技能，应以口、笔试结合的方式进行。可采用等级制或达标的方法记录成绩，不把分数作为评比或选拔的依据。低年段终结性考试可采用类似平时教学活动的方式进行。此外，应注意以下几个方面：l、每课书的单词必须经过口头训练和笔头听写，大部分学生能流利朗读课文句型，能就教材所提供的情景或类似情景进行会话表演。听写时间一般安排在第三课时或第四课时实施。对学生的听写结果、教材内容的阅读情况、教材中情景活动的表演情况以及书面作业的完成情况等要及时分析，依此对学生在听力、口头表达、阅读、写等方面的能力进步作出合理的表现性评价。2、单元测验、期末考试前，应进行复习，教师要认真备好复习课。复习时，应根据教学目标对重点内容知识进行“纵向”和“横向”的梳理。3、测验、考试的命题要根据课程标准和教材要求确定范围，不超出要求、不降低要求、不脱离要求，命题要求注意基本性、阶梯性、综合性和灵活性。原则上，基础题不少于百分之八十五，以百分之十五的题目对基础好、能力强的学生进行综合应用能力的考查。让绝大多数的学生通过测验、考试看到自己努力学习后获得的成绩，确立进一步学习的信心和兴趣。4、严格控制考试次数。5、每次测验、考试后，阅卷、评讲均须及时，同时仔细作好试卷分析，及时填写试卷分析表格和《罗湖区小学生英语学业情况评价表》，分阶段对学生作出检测性评价。6、试后讲评是进行补偿教学的一种重要形式，必须根据试卷分析学生的差异，认真上好讲评课。7、贯彻鼓励性评价原则，对考试、测验成绩差的学生在进行补偿教学后，应给予必要的补考，并再次登记成绩，让学生看到进一步努力学习的价值，鼓起继续学习的勇气。七、总结反思1、教师在各课时、单元（课）、册教学内容完成后，要及时对教学方法、教学过程、学生情况、教学经验等进行记录、分析、总结和反思，学期结束后写出教育教学质量分析报告及教育教学经验总结。2、教师要在教育教学理论的指导下，积极开展专题研究，结合教学实践，提出自己的观点进行理论升华并撰写一、 把评价纳入课堂 曾几何时，教师对学生学习状况的评价一直停留在一张试卷的情况上，学生的倾听能力、口头表达能力、思维反应能力、朗读能力以及书写表现等几乎处于被忽略的边缘。可是，这些因素是检验一个人语文素养的重要组成部分，忽视其中任何一项的做法都是不科学的，在教学中都不能培养出语文方面的合格人才。因此，我们应把目光从关注学生的考分转移到学生课堂的表现上，即把评价纳入课堂，由重学习结果转变为关注学生的学习过程。一般来说，课堂评价有以下几形式；1、 教师对学生进行评价这种评价方式是最传统的、使用最普遍的。它操作简便，而且是由学习目标的制定者——教师把握，评价结果相对来说更客观一些，一直以来倍受广大教师的青睐；同时，教师在学生的眼里是至高无上的知识权威，教师的评价具有绝对的威性，因此也深受学生的喜爱。运用这种评价应注意以下几点；1、要少而精，切忌泛滥；2、一般用在对课时重、难点的解析发言方面，或者对落后学生的鼓励方面，或者对课堂气氛的调控上等。但是，如果整个教学过程包括都由教师来控制，这样的课堂难免缺乏永久的活力，其科学性也早已受到人们的质疑，也就是说一切由教师包办代替的时代已一去不复返。而且，教师不是万能的，这种评价难免会出现片面、甚至错误的现象。所以我们应该随着时代的发展而不断增添新的评价方式。2、学生之间相互评价学生都是同龄人，思维方式和认知水平基本相当，对某些问题的看法更能相通。在课堂教学适当的环节让学生参与评价，不但可以弥补教师与学生之间因年龄和角色而产生的认知方面的差距，而且有利于增进学生之间的交流，增强学生的合作精神，活跃课堂气氛，还可以提高学生的反思能力，推进思维的深度。这种方式最适合用在课文朗读、口语交际等课上。有一次上口语交际课《未来的桥》时，我先让学生把自己事先画好的桥在小组内展示一下，让大家来评议，分别评出“最美的桥”、“最实用的桥”和“科技含量最高的桥”，再综合大家的意见，集体设计一座新的桥；然后请小组内选出的一名口头表达最好的学生在实物投影上向全班同学展示自己的作品，再请大家进一步评价。这节课经过同学们互相评议，互相修改，设计出了“电动人行天桥”、“电子监控桥”和“绿色环保桥”，课堂气氛异常活跃，教学效果令人欣喜，童真童趣童心亦随处可见。 3、学生自我评价让学生对自己的学习状况进行评价不能不说是一种大胆的创新。与旁人对自己的评价截然不同，它是经过学生反思自己正视自己甚至是否定自己直至完善自我的一系列循序渐进的思维过程，它要求教师要有一定的驾御课堂的能力，学生要有批评与自我批评的品质，还要有一个比较理智的班集体。我们要避免学生盲目地作自我批评以赢得老师的表扬，或正确地作了自我评价以后换来同学们的取笑以至于害怕再发言等现象。4、学生对教师的评价语文学习具有重情感体验和个体感悟的特点，再加上评价别人的过程就是提高自己的过程。因此，在课堂上教师还可以让学生对为师者的朗读、书写、演讲等进行评价，让学生的个性得到充分张扬，体验得到充分的宣泄, 它也是教师与学生之间平等关系的体现，可谓一举多得。二、 发展性评价代替终结性评价人都处于发展之中，都是由无知到有知，由知之甚少成长到无所不知的。所以，我们要用发展的眼光去看待一个人，要用发展的眼光去看待、评价每一件事。一个成绩较差的学生，从开始学会认写一个字到两个字，会写一个词到一个句子，从学会读一篇文章到一本书都是进步，是循序渐进的，所以我们在对学生的评价中要多用发展性的语言，让学生从中看到希望，感受到前进的动力。三、纵向评价代替横向评价每个人的先天因素各不相同，后天环境差异就更大。因此，一个好的老师是不会拿好的学生的优点来比暂时落后于别人的学生的缺点的。我曾经看过这样一篇文章：一位经验丰富的老师在上完一节公开课后，听课的老师都异口同声地夸赞。可是，身为特级教师的校长却说：“你这节课很不成功，因为在课堂上你评价学生读书的情况时有这样一句话：‘你比他读得好！&quo;”这位老师听了，心悦诚服。四、 综合性评价代替单一性评价学生的一次考试、一道题的失误不能代表他的全部水平，单凭一门学科的学习也不能也我们对学生的评价要从全局出发，全盘考虑。以前的学生成绩单已悄然变成了“素质报告书”，对语文学习的评价包括朗读、书写、表达、听说等项目。此外，我们在评价学生时，还应该重视孩子的第一任老师——家长的意见。综上所述，评价一个学生，我们要从多方面、多渠道进行，语言要客观中肯，要有激励性，这样才能实现新课标要求的宏伟目标：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” (责任编辑：admin) |
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