小学英语教师课堂用语中存在的问题及对策研究
时间:2016-11-01 09:49 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 转自http://www.nhjy.com.cn/NewsDetail.aspx?NewsID=19271&AspxAutoDetectCookieSupport=1 小学英语教师课堂用语中存在的问题及对策研究 内容提要：课堂教学用语是教师组织课堂教学时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。但是在实际的英语课堂教学活动中，我们教师的教学用语却普遍出现一些问题，这不仅影响课堂教学实效，还在一定程度上阻碍着学生的综合语言运用能力的形成。因此规范教师的课堂用语势在必行。 关键词：课堂用语 问题 对策 小学英语主要是采用以功能交际为主的教学方法。在英语教学中，听说读写既是教学的目的又是教学的手段。要对学生进行这些技能的训练，教师必须要有过硬的基本功。“四会”能力平衡发展。小学生对语音比较敏感，教师的语音、语言对学生的影响非常大。因此教师的标准的语言示范能力至关重要。 《浙江省小学英语教学建议30条》中明确指出：课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。课堂教学用语是教师组织课堂教学时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。但是在实际的英语课堂教学活动中，我们教师的教学用语却普遍出现一些问题，这不仅影响课堂教学实效，还在一定程度上阻碍着学生的综合语言运用能力的形成。 因此规范教师的课堂用语势在必行。 一、目前教师课堂用语存在的问题： （1）语速过快。主要表现在老师只顾着自己的教学进度和语言的流畅性，用成人的思维衡量儿童的理解能力。例如我们平常在听一些公开课的时候经常会碰到老师给学生布置Homework这个环节。由于这个环节是课堂的最后一个环节，往往在这个时候时间也所剩不多了，因此有的老师就会用英语流利的布置回家作业，曾经听到过一位老师是这样给四年级的孩子们布置回家作业的：Fit, Copy the new words and sentences two times. Secondly, Practice to say the dialogue with your group mates. Third, Make a new dialogue with your partner. 由于时间仓促，老师只说了一遍作业的要求就匆匆下课了。课后我再问问旁边的孩子，老师布置的是什么作业，孩子告诉我，他也不知道。以上这个事例就反应出教师用自己的思维衡量儿童的理解力。 （2）语言过多、随意。老师在课堂上的语言过多和随意主要表现在教师与课堂无关的语言较多，重复学生应答较多。例如： T：Where did you go last Sunday? S1: I went to the supermarket. T: I went to the supermarket. Thank you. How about you? S2: I swam in the swimming pool. T: I swam in the swimming pool. Sit down, please. 如此以来，由于教师重复学生的答案太频繁，课堂的有效性就大打折扣，同时也会阻碍孩子用英语连续说话的能力。也许发言的孩子还有下一个句子的输出，可是因为老师的快速重复，孩子想说的话也来不及说了。 （3）语言不准确。主要表现在教师自身的语言存在语音、语法上的错误，不能呈现给学生准确的语言。我对本学期来学校教研活动中老师们出现的语言错误进行了归类，主要呈现出以下几类错误： 错误类型 教师在课堂上经常出现的语言错误 搭配不全问题 Thank you for your listening. 用词不当问题 Can you make a sentence about ‘where’? 词序不对 Can you tell me what can you see? 用词过于口语化 How to spell the word? 教师的语言在课堂上是学生学习和模仿的对象，如果经常在课堂上出现以上的错误语句，最终受害的还是我们的学生。 ( 4)教学语言不规范、不简洁、不易理解。主要表现在教师经常将简单的语言复杂化，将儿童的语言成人化，将英语和中文混淆教学。如我曾经在《The fisherman and the fish》一课时，问过学生一个问题：If you are the wife, what will you say?学生的回答是： If I am the fisherman, I will … .大家知道，这个句子其实是不规范的，本身存在语法错误，这里应该是用虚拟语气的。正确的句子应该这样询问：If you were the fisherman, what would you say? 孩子的正确表达语句应该是：If I were the fisherman, I would like… . 三、规范教师的课堂用语的意义。 傅小平在《小学英语教学论》一书中对教师语言表达能力是这样描述的：具备一定的语言表达能力是小学英语教师一项非常重要的专业技能。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两个方面。教师的语言表达能力主要指教师课堂教学语言，它体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。教师的课堂教学语言质量从某种程度上讲是教师基本素质的缩影。口语表达要求教师尽量用流畅地道的英语组织教学。教师的语言应该做到速度适当，语言规范，言简意赅，深入浅出，富有启发性，逻辑性和幽默感。 英语课程改革直至今天，课堂教学的有效性研究一直是我们一线英语教师研究的重点。而教师的课堂用语的规范与否直接影响着课堂教学的有效性。既然这样，那么该如何规范我们小学英语课堂中的教师用语呢？我们有哪些策略可循呢？ 三、如何规范英语教师的课堂用语之对策 （1）高度重视、提升自己的专业素养。我们都知道，教师的专业素养包括提升语言知识（语音、词汇和语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写）和良好的专业授课技巧。如何在繁忙的工作中提高自己的专业素养呢？我觉得以下方法比较实用。 A． 为自己确立一个短期目标，用目标不断来激励自己。英语教师的基本功中最重要的就是教师自己的词汇量和语音语调是否规范了。怎样积累词汇量和校正自己的发音？我们可以通过多听我们教材的录音，在上课之前自己先对所上课的内容进行提前模仿和实战演练，将在课堂上呈现给学生标准的语音语调作为自己的短期目标；另外在教师自己的闲暇时间也可以通过欣赏美剧等纯英语的电视剧或者电影来提升自己的英语口语，长期将自己置身于电影的语言情景中，口语和听力也会大幅度提神。 B．坚持读书，用阅读来丰富自己；作为教师，我们可能每天都有阅读的习惯。但是作为英语教师，我们每天是否有阅读英语杂志或者英语书籍的习惯呢？其实如果我们能坚持每天接触一、两篇英语杂志或者报纸上的文章，让自己每天跟英语都有亲密的接触，长期的坚持会有意想不到的收获。如果没有意想不到的收获，最起码我们已有的词汇量不会随着岁月的流失而遗忘，这其实就是一种意想不到的收获� Ｒ残碓谝豢迹芏嗬鲜醯糜⒂锏氖榧雌鹄春芊焉瘢蝗菀卓炊５俏揖醯梦颐强梢栽谝豢嘉约貉≡褡约喝菀卓炊脑又荆热缌餍蟹卫嗟模缬袄嗟模揖呃嗟模眯欣嗟脑又镜鹊龋茸约貉闪嗽亩恋南肮咧罂梢猿⑹怨庵醒蛘咝⊙亩恋挠⒂锿昂托∷担易约撼⑹怨亩粒芯跏芤婧艽蟆� （2）认真而详细的备好每一节常规课。 A．在书面备课的基础上，教师还需要对要呈现的说唱、表演、视听、读写等内容提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身整音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。 B．对于青年教师的我们，每一堂课最好能设计详细的教案，特别是课堂中的导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上语言以及每个环节的提问设计，老师都要事先设计精炼，便于学生的理解。面对一堂新授课，我平常的做法是：首先会对教学内容进行详尽的分析，教学材料里面有哪些语言点，我的学生应该学习什么东西？；然后会对教学对象进行分析，即分析他们的知识水平，技能水平和学习态度；最后再设定教学目标（语言知识、语言技能、态度和情感，学习策略）和教学重点、难点。有了以上几个方面的分析，一节课解决什么问题，解决问题的过程中会碰到什么困难，教学过程应该如何设计都在我的脑子里有了一定的策略。那么真正在上课的时候就会思路非常清晰，对症下药，也就不会出现病急乱投医，多走弯路的现象了。 C．在课堂中老师一定要处理好英语和母语的关系。 课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。其次是课堂用语中准确与流利的关系。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。 教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“please”，语调尽量以升调为主。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生们对英语的语言感到悦耳。 D．每一堂常规课之后，如果我们总能认真反思自己的课堂用语总存在的问题，写一些课堂小结和针对出现的问题总结的应对策略，大量的反思的量的积累总有一天能促成质的飞跃。 （3）多吸取优秀同行的课堂教学经验，升华自己。教师的专业化发展离不开专家的引导和优秀教师的指导和引路。有专家的引导，有时成功就在瞬间，这就好比说：专家是肉，我们是萝卜，萝卜炖肉，营养会更加丰富。同时，我们还要通过读书来拥抱大师，借助网络与专家为伍，走近名师。 四、总结 教师的课堂教学语言从某种意义上来说就是教师基本素质的缩影。教师的课堂教学语言主要体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。因此教师的语言应该做到速度适当、语言规范、言简意赅、深入浅出、富有启发性、逻辑性和幽默感，使学生真实的感受到英语语言的交际性、意义性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和热情，促进师生之间的情感交流，提高课堂教学效率，让我们的英语课堂更加“有机”！ 参考文献： 1浙江� 缎⊙в⒂锝萄Ыㄒ�30条》 2中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准解读》 3《中小学外语教学》2011年第1期 第50页 4《教师教育科研》，2009年第4期 作者刘彤春 5《小学英语教学论》傅小平 第54页 (责任编辑：admin) |
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