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英语教学也需要简单思维 有这样一个故事，想必大家都听说过：一个知名教授在演讲前提出这样一个问题“1+1=？”，按理说，这样的问题连学前班的小孩子都可以不假思索的说出答案。然而，令人遗憾的是这个问题却使得在场的所有高材生们束手无策，说出了许多“高深莫测”的答案，他们每个人都竭尽所能阐述自己的理由，最后他们居然不敢相信这个题目的答案会是“2”。如此一个真理般的答案，居然会被一群拥有高学历、高智商的大学生当作玩弄学识的工具，令这位教授哭笑不得。透视这件事，它不能不引起我们的深思：我们的教育到底怎么了？教师该如何才能把学生的思维引上正确的轨道呢？ 生活中许多事情原本其实很简单，但人们往往把他们复杂化了。在教学中，教师也常常会面对各种各样的复杂问题，即使是同样的问题，由于时间、地点、环境、对象等的不同，解决办法也必须作出相应的调整。我们常听到有些教师这样抱怨：世界变化太快，学生适应能力太弱。果真如此吗？恐怕没有这么简单。问题的根源在于那些教师还没有具备用简单思维解决复杂问题的能力。而实际上，把复杂问题简单化应该是教师必备的一种能力，数学教学如此，英语教学也不例外。 一、简化教学环节，设计突显目标 随着新课程的实施，我们的许多英语教师由于缺乏对新课标的研究与理解，错误的将“玩、演、唱、画”当作了英语课中不可缺少的环节，把孩子们“小脸发红、小眼发亮、小手直举、小口直开”当作了评价一节优质课的唯一标准。也正是如此，我们的英语教学在这种思想指导下，似乎陷入了一个误区：许多教师为了追求课堂上的活跃气氛，课下可谓是费尽心思，将设计思路紧紧定位在“玩、演、唱、画”这几个环节上，安排了许多相关活动，营造出异常热闹的课堂氛围。例如：一个教师在讲语言点为Are there any…on the farm时安排了以下教学环节： 活动一：sing a song:Old Macdonald has farm. 活动二：Perform and guess.（由学生表演引出新单词） 活动三：Listen and say.（听动物声音，猜出相应动物巩固新单词） 活动四：Look and say.（小组合作，看图运用句型“Are there any…on the farm?”说话） 活动五：Choose and say.（学生戴上所喜欢的动物头饰，在小组内表演，其余同学根据表演内容演唱歌曲：Are there any…on the farm?） 活动六：Draw and say.（自由画一幅图，可画你理想中的家乡，你的家、你的书房等。同桌运用句型互相提问。） 活动七：Say a chant 课堂上，学生又唱又跳，又说又演，又画又猜。“Let me try.”“Me!Me!”的声音不绝于耳。但是在课后检测环节中，我们却发现在抽查的二十五名学生中，单词、句型全部会读、会写的仅有11人。对此，不禁引起了我对这节课的思考：为什么气氛如此热闹的课堂仍会出现这样的教学效果？在这热闹、活跃的课堂后面，还缺少了什么呢？对！缺少了学生对自己学习的独立反省，缺少了对英语学习的顿悟与思考。 反思这堂课，教师设计了七个教学环节，而这七个教学环节又都仅仅是以“玩、演、唱、画”为主线，突显了气氛和语言的的活跃，在这些繁杂的活动中，学生就像是演员一样，听从着幕后“导演”的指令和安排，情感虽在活动中展现，但思维却受到禁锢，缺少了静中生智的一种激烈的思维过程，致使课堂失了“神”，失了“真”。 其实，对于这节课，我们只要抓住“目标”这个主线，清醒地把握住一个不变的主题，即因材施教，简化思路，课堂中的问题便可迎刃而解。 例如，教师完全可以设计两个环节： 活动一：Sing a song:Old Macdonald has farm. （由唱歌引入新单词的学习，让学生回忆歌曲中出现的小动物，在激趣的同时，促进思维活跃。） 活动二：Draw and say.（1、师生共同创作、学习。2、擦去个别动物，回顾复习单词。3、指名补全动物，再次巩固单词〈要求有图有词〉。4、学生创作交流。） （教师带领学生在黑板上创作一幅农场画，在巩固新单词的同时引入新句型的学习，与此同时也能够点亮学生的眼睛，激活他们的创作思维，为下面学生自己创作、积极交流做了准备。） 在这样一个简单的设计思路中，既有集体学习的指导，又有个别创作与交流，为学生们的个别发展和教师的个别指导留出了很大的空间与时间。这样的设计不仅突显目标，而且思路简单，学生在动静结合中不仅可以收获甚丰，而且还能感受到学习的成功与乐趣。 二、巧用教学用具，演示简单清楚 随着教学手段的不断更新和课程改革的不断深入，包括多媒体等在内的多种教具异彩纷呈，大大激发了学生的学习兴趣，加大了教学密度，化解了教学难点，提高了教学效率，已经显示出了强大的生命力。“一本书、一支粉笔和一张嘴”的传统教学模式正在被打破，但随之而来的，教学中也出现了花费过多时间、人力和物力准备或制作教具、滥用教具和教具运用不当等现象。这不仅分散了学生的注意力，也降低了课堂教学效果和效率。也正如此，教学中学会精选教具便更显得尤为重要。 例如：在讲人体各部分名称时，有的教师为了让画面多彩，运用了影视作品《还珠格格》中的小燕子的形象。当教师在用英语描述人物时，学生对语言本身并不感兴趣，关注和议论的焦点是课件画面中的人物形象和故事情节。原本形象的画面加上语言让学生直接感知的这一教学初衷，由于教具设计不当，对学生的视觉和注意力产生了直接干扰，影响了教学目标的达成。而这一课的教具如果改成一张简单的黑白女孩图像，问：“Is she beautiful？” “No！” “Let's color her. OK?”然后出示已经着色的身体各部分，让学生抢答出示英语名称，再把它贴在相应的部位，从而完成对图像的着色。这样的教具，不仅能够围绕教学目标，给予学生很好的教学素材，引发学生争着猜、争着说的积极性，同时它也更直观易行，可谓是事半功倍。 除此之外，还有很多教学内容，都能简单的利用直观教具演示出高效的教学效果。 例如：smile laugh square triangle circle 在这样的图形变换中，学生们既能感受到老师的神奇与博学，又能通过一个个富有生气的亲手“制造”“生产”出来的图形轻而易举地理解并掌握了新词。只需几张普通的纸张，准备如此简单，却给教师带来了极大的方便、快捷，真是一举多得，既省时又省力，我们又何乐而不为呢？ 三、慎用 教学方法，训练务本求实 新课改给小学英语课堂教学带来了生机与活力，信息技术的发展也为英语教学提供了很多的有利条件，随之而来的各种教学方法也如雨后春笋般地破土而出。在这些纷繁复杂的教学方法中，就需要我们教师头脑清醒，不要被多彩生动的现代媒体所迷恋，而是要能够根据自己学生的实际情况，结合不同的教学内容甄选教学方法，以达到语言知识直观清楚、语言训练扎实重复、语言运用自然流畅的学习效果。 对此，我在带领学生复习“现在进行时”这一知识点时，在两个教学班运用不同的教学方法： 在第一个班级，我利用课前精心制作的教学课件贯穿始终，先是用逼真的画面引入新课，之后用幻灯片整理出现在进行时的时态构成及各种变化，最后利用各种情景动作图引导学生进行巩固运用。在这堂课中，开始学生们很积极，能够被多彩的画面所吸引，但在第二个环节整理时态结构时，一部分学生注意力便不那么集中了，学习的热情也大打折扣。到最后训练环节，学生们根本就不愿再看大屏幕了，练习也显得十分被动。当然，自己费尽心思打造的一节“精致课”至此不得不宣告失败。 在第二个班级，我在认真反思的基础上，调整了教学方法，我从简捷易行的角度出发，以课堂中真实的情景作为语言切入点，在一段简单的对话中不知不觉地把学生带入了新知的学习之中。在对答比较中，学生们很快地掌握了现在进行时的结构，同时理解了一般现在时与现在进行时的区别，学习就在简简单单的对话与交流中完成了。 在两节课的对比中，我意识到：虽是教无定法，但选择教法时也要慎重，再好的方法未必万能，毕竟“适合的才是最好的”。 现实使我们坚信，生活的简洁明快是一种很高的境界，而实践也证明，英语教师具有必要的简单思维对提高课堂教学质量具有举足轻重的作用。教学中，我们可以不追求教学过程的“花”与“俏”，“唱”与“跳”，但我们必须应该关注它的“真”与“实”，“神”与“韵”，只要在创设的情景中，师生能够把语言的知识性和交际性结合起来，使我们的学生学得更快,更牢,更轻松，简简单单又何妨？ (责任编辑：admin) |