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对低年级识字和阅读教学思考 赵家财 最近一段时间里，我一直在思考：如何处理好低年级识字教学和阅读教学的关系，进而提高课堂效率。我经常坐进教室听低年级的家常课，阅读教学杂志上的教学实录。上周双休日，我有幸以名师团队工作室一员的身份来到长春，听全国名师的语文课。对我来说，真是不虚此行。纵观省市、乃至全国的各个级别的观摩课，低年级的课实在是少得可怜，北京的吴琳老师奉献了一节情趣盎然、情真意切的《纸船和风筝》一课。听了吴老师的低年级课后，我更想把对关低年级语文教学思考写一写。 一、 识字和阅读应该是油水分离，还是水乳交融 我们经常看到这样的低年级的语文课。第一个环节，激趣导入，初读课文，自学生字，教师检查字的读音（带拼音读、去拼音读）。第二个环节，讲读课文，朗读训练。第三个环节，写字指导。这样就人为地把识字和阅读割裂开，学生在机械化的程序中挨到下课。北京吴琳老师的《纸船和风筝》一课，我认为基本上也是这样的教学步骤。 前不久，我在《小学语文教师》教学杂志上，认真阅读了许嫣娜老师执教《小动物过冬》，许老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩课活动中获特等奖。许老师的课清新自然，扎实有效，动态开放，以学生为本，有效地促进了学生语文素养的提高。识字教学是低年级教学的重中之重，许老师在随文识字的基础上，创设课堂情景，让学生在自然的语境中根据不同的识字目标学习生字，又在极具融洽的氛围中自然地与“小动物们进行过冬的商量”，师生、生生角色表演自然、投入。 当然，教无定法，但是这两节课熟优熟劣，不言自明。许老师执教《小动物过冬》一课留给我们许多启示和思考。我有感而发:确定主线贯始终，精选内容做珍珠。散落珍珠偱线穿，随文识字不离文。 二、 识字和阅读到底谁轻谁重 《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。 重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意情况严重。崔峦老师在全国第六次阅读研讨会发言中有这样一段话：拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。 我们现在很多低年级的语文教学存在越位的问题。吴琳老师的指教的《纸船和风筝》一课，她用了两课时，而用在识字写字的时间，大约只有十分钟的时间。这一课要求写的字有八个，却指导了两个，也只是蜻蜓点水，隔靴搔痒地指导。其余大部分时间都用在理解课文上，串讲串问。很显然，重点不重，阅读挤占了识字写字的时间，识字写字教学任务没有得到很好落实。 (责任编辑：admin) |