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如何提高农村小学生的口语交际能力 内蒙古巴彦淖尔杭锦后旗奋斗小学许霞 【摘要】进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力是小学语文教育学的重要内容。进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力要循序渐进，听说读写兼顾，要让学生体味口语交际快乐，并坚持长期训练，持之以恒。 【关键词】小学语文 口语交际能力训练 循序渐进 口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。而农村小学由于受观念、环境等诸多因素的影响，学生的口语交际能力欠佳。一部分学生因受周围语言环境的影响，语言不规范，让人听起来费解，甚至交流中言不达意，语无伦次。要改变这一现状，教师应采取多种方法进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。在阅读教学中为学生精心创设交际的情景，相机进行口语交际训练就是一条行之有效的途径。 一、启发诱导，激发兴趣。 兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基� Ｖ挥懈行巳ず蟛拍茏跃酢⒅鞫厝ヌ剿鳌Ｎ寡钥谟锝患誓茏跃酢⒆栽覆斡耄淌υ谠亩两萄е杏ι杓瞥錾腥さ幕疃舴⒂盏佳て鹧钥谟锝患实男巳ぁ！队钪嫔铡芬豢沃刑岢龅摹暗厍蛑獾挠钪嬷惺欠裼猩嬖冢俊闭庖晃侍猓橹忻挥懈龃鸢浮Ｒ蛭飧鑫侍饽壳叭死嗾τ谔剿髦小＝萄д庖豢问保梢宰橹攵哉飧鑫侍饨斜缏邸Ｏ绕舴⒀涌挝暮妥约核私獾挠泄赜钪嬷吨兴鸭С肿约罕缏酃鄣愕囊谰荩缓笞橹啤坝小被故恰懊挥小苯斜缏邸Ｓ捎谛⊙季哂星苛业暮闷嫘模蕴剿饔钪嫔男巳ぬ乇鹋ê瘢员缏凼蓖蔷突嵴敕嫦喽浴⒊┧浴Ｕ庋图て鹆搜男巳ぃ寡谒蚧ザ挠镅允导信嘌丝谟锝患誓芰Α� 二、充分利用课文情景因素。 课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。 1、利用课文插图。 小学语文课本中不乏文质兼美的佳作，而且做到了图文并茂。大部分课文都配有精美的插图。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。如《“诺曼底”号遇难记》一课中的插图，形象的描绘了哈尔威船长巍然屹立在船头，随轮船沉没于惊涛骇浪之中的光辉形象。教学时，教师在学生充分理解课文内容后，再次观察图画，并通过语言创设情景：同学们，轮船马上就要沉没了，哈尔威船长指挥船上其他人都已经安全转移了，但他却纹丝不动的屹立在舰桥上，像一尊黑色的塑像徐徐沉入大海。哈尔威船长为什么不和大家一起逃生呢？简单的导语使学生沉浸在感人的氛围中。教师可抓住这一契机，进一步诱导：从画面上哈尔威船长那坚定的目光看，大家想一想此时此刻他会想些什么？通过气氛的渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织学生讨论，进行双向互动交流。但应注意的是，利用插图进行口语交际不能上成单一的看图说话课，教师要充分调动学生进行多向交流。 2、拓展延伸课文内容。 语文课本中有不少课文给我们留下了广阔的想象空间。这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到很好的教学效果。如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦� Ｄ壤苏首印！苯淌萄笨梢哉庋舴⒑陀盏佳锌谟锝患恃盗罚骸巴牵Ｄ壤苏首樱娣蚩吹轿髅傻牧礁龊⒆雍妥约旱暮⒆铀谝黄穑嵯胄┦裁矗克敌┦裁茨兀俊蓖堑乃嘉幌卤患せ盍恕４蠹乙桓龈鲂酥虏槁鄯追住Ｔ谏钊胩致鄣幕∩希橹ü曰把菔镜笔钡那榫啊Ｋ淙谎瓜值那榭龈鞑幌嗤涣髌鹄慈词腔嫔嫔钊ず嵘Ｔ偃缃萄А剁辍芬豢问保梢匀醚胂蠼涣麋昊褂锌赡苁窃跹纬傻模弧独笾Α芬豢危梢匀醚髡咴诳挝慕嵛蚕胨档幕氨泶锍隼吹鹊取� 3、抓住课文语言的“空档”。 一些课文中作者经常采用“虚”“实”相间的叙述或描写方法。有些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的，如《将相和》中写廉颇负荆请罪的经过只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”再如《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，有陷入沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生“说”起来。通过合理想象，角色扮演和主动、积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力和应变能力的目的。 三、创设情境，提供舞台。 教师在阅读教学中除了利用课文中这些现成的情景因素对学生进行口语交际的训练外，还要通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。如《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台…… 渗透口语交际在平时的阅读中能得到很好的训练，在课堂内外，还要根据学生特点进行不同方式的口语交际训练。 一、口语交际课中实施口语交际专业训练 课前要做好充分的准备工作，才能避免课堂上无话可说的现象。这就要求我们搜集有关主题和信息。如搜集与教学内容相关的资料、信息、素材等。其次，要创设交际情境，让学生有话想说。教学时，要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。第三，要指导学生说的方法，让学生会说并说好。口语交际训练要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。训练难度层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。最后，要把课堂上说的训练转化为交际的能力。如设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性，增强学生交际的自信。 织梦好，好织梦 二、语文课堂教学中渗透口语交际训练 在语文课教学过程中，要经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。要以教材为依据，挖掘教材的训练因素，利用教材中每篇课文的插图唤起学生观察、联想和说话的兴趣，对学生有效地进行口语交际训练。在一些活动中训练学生的口语交际能力。如低年级学生在表演中进行口语交际训练。《夏夜多美》这是一个童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进了池塘，在睡莲、蜻蜓、萤火虫这些朋友的帮助下回到了家。安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点组织学生表演，培养了其交际能力和合作能力。 三、口语交际能力的训练应体现在时时处处 口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。如每次语文课上，我都会利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的课外知识讲给同学听，和大家交流沟通，有时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。这正是我所追求的，也是我快乐的源泉。织梦内容管理系统 另外，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢，我便从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行口语交际训练。我让学生说出他们自己最爱看的动画片，再引导他们说说：你为什么喜欢看，你从中学到了什么等等，训练学生说话的条理性、准确性。这样的训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。 四、根据年级特点进行不同方式的口语交际训练 1.低年级侧重读写 学生阅读课外书后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。写日记记录自己亲身经历、所见所闻，真实的记录下了孩子们眼中的世界。他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基� � 2.高年级侧重评议 开展“说日记、评日记”的活动。通过“说日记、评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。这种方式学生不仅自觉地获得了新知识，而且也提高了他们的语言表达能力。除此以外，还可以经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等。组织读后说、说后写，既可以巩固说的成果，又可以实现由口头语言向书面语言的转换，从而促进学生说、写能力的整体提高。 本文来自织梦 五、创建学生口语交际训练氛围和环境 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的“法官”，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 参考文献： 1、2011版新课程标准。 2、张玲娇.精彩演说来自口语交际训练 (责任编辑：admin) |