课堂上，教师常会遇见学生对知识理解错误的情况，此时该如何运用精妙的教学语言加以纠正呢?这里，介绍几种方法，希望能为同行们提供一点借鉴。

追根究底巧探询

任何事物都存在于特定的条件下，错误也是一样。在教学中，当学生的思路、想法超出或者偏离教师预定的设想时，教师不应急于否定、批评，更不能嘲笑、责骂，而应该寻根探源，在提问中摸清学生的思维轨迹，找出错误的根源，从而对症下药。这对教师从思维方法的高度矫正学生的错误是很有帮助的。

这是一节数学课，新课内容是“分数的初步认识”。课堂上，李老师出了一道小题，问学生阴影部分的面积占整个图形面积的几分之一。正确答案是八分之一，而一个学生却说是四分之一。

师：你为什么认为是四分之一呢?

生：老师，您刚才说，我们四个人一个小组，那么“我”就占我们小组的四分之一。可是我想，我们四个人个头都不相等，我是个头最小的，可还是占小组的四分之一。我觉得，这道题和您说的例子很相似，图的空白部分有三块，阴影部分有一块，所以我认为是四分之一。

师：哦，原来是这样啊!你的想法，有代表性。可能别的同学也有，只是没有说出来。那么，老师问你，你们小组有几个人?

生：四个。

师：平均分成四份，每份是几个?

生：一个。

师：那你知道‘你’为什么可以占小组的四分之一了吗?

生：哦，我知道了!四人小组平均分的并不是人的块头，而是人的数量。这道题说的不是图形的数量而是面积。所以，答案应该是八分之一。

师：对啊!你真棒!老师还要谢谢你，你提醒了老师在表达时要注意，准确的说法是，“你”占四人小组人数的四分之一。

对于学生的错误，李老师采取的纠正方式不是简单评判，而是及时探询，以期找到学生错误思路的根源。当发现学生的错误中竟蕴涵着合理的因素时，李老师感叹“原来是这样啊”，表明自己认真倾听了学生的发言，并用一句“有代表性”对学生独立思考的精神进行肯定，鼓励学生进一步说出自己的想法。接着，李老师借“四人小组”的例子，澄清了学生在概念理解上的误区，让学生自己明白了谬误所在，并说出了问题的正确答案。最后，李老师用“你真棒”“老师还要谢谢你”等话语，充分表示了对学生的尊重、爱护之情，呵护了学生的自尊心。

旁敲侧击巧点拨

学生在学习知识时，常常会有不全面、不严谨、不深入的毛病。一般的教师只会“填鸭式”地将正确答案告诉学生，而有经验的教师则与之相反，他们会“因错制宜”，旁敲侧击，运用一些语言技巧去点拨学生，使学生能够全面而准确地理解知识点。

薛老师在学生朗诵完课文《卧薪尝胆》后，和学生有这样一段对话：

师：现在谁能根据自己的理解，说说“卧薪尝胆”的意思?

生：就是说晚上睡在柴草上，每顿饭前先尝尝苦胆的滋味。

师：如果勾践仅仅是“晚上睡在柴草上，每顿饭前先尝尝苦胆的滋味”，而没有什么奋斗目标，算不算真正的“卧薪尝胆”?

生：不算。因为勾践的目标是富国强兵，打败吴国。所以，他要锻炼意志，要训练士兵，要和那些有本事的人一起奋斗。

师：没错!这叫“奋发图强”。可是，如果勾践仅仅坚持了三五天，那算不算真正的“卧薪尝胆”?

生：不算。因为“卧薪尝胆”需要长时间的坚持。书上说“十年生聚，十年教训”，花了二十年，越国才积聚了强大的力量，具备了灭吴的能力。

师：这就叫“坚持不懈”!这下，你理解“卧薪尝胆”的含义了吗?

生：“卧薪尝胆”表示为了实现某一个目标而奋发图强，长期坚持不懈!

师：对!

这个学生对“卧薪尝胆”这个成语的理解显然只是停留在字面意义上。针对这种情况，薛老师没有从正面直接点明，而是从侧面加以点拨。第一个“如果”，指引学生要从勾践的奋斗目标方面去思考;第二个“如果”，提醒学生要从勾践的奋斗时间方面去把握，将两者结合起来，“卧薪尝胆”的真正涵义也就呼之欲出了。薛老师在提问中旁敲侧击，引导学生由浅入深，由此及彼，层层深入，终于准确理解了知识。教师运用这样的纠错方法，不仅可以有效地完成教学任务，还能让学生从中获得思考的乐趣。

因势利导巧勾联

理想的教学效果是让学生不但“知其然”，还“知其所以然”，这样才能真正地增长见识，提高学问。在课堂上，如果教师能够因势利导，运用语言巧妙启发，让学生更多地了解书本知识与实际生活之间的联系，在“识错”与“纠错”的过程中，巧妙地将生活经验融进教学中来，不但能纠正学生的错误，还能激发学生主动参与的热情。

一节语文课上，一个同学上台默写成语时，将“鸠占鹊巢”中的“鹊”写成了“雀”，王老师没有急于纠错，而是向这个学生提问：

师：你平时喜欢观察鸟类吗?

生：喜欢。

生：那你给大家说说斑鸠和麻雀的体形，好吗?

生：斑鸠体形像鸽子，大概有这么长(用手比了一下)，二三十厘米吧!麻雀嘛，小的可怜，一只手都可以包起来了。

师：好。既然斑鸠的块头有鸽子那么大，小小的麻雀窝，恐怕它连屁股都搁不下，占了又有何用呢?要知道，那宽敞舒适的喜鹊窝才是斑鸠梦寐以求的天堂啊!所以呢，斑鸠想占的窝应该是谁的?

生：喜鹊的!(随即恍然大悟)哦，“鸠占鹊巢”中的“鹊”应该是喜鹊的“鹊”!

师：没错!其实，有许多成语都来自生活，只要我们多联系生活实际想一想，自然就会明白其中的道理……

上例中，如果王老师声色俱厉地强调是“鹊”不是“雀”，要学生死记硬背，那么，以后学生也很可能照样写错。所以，教学经验丰富的王老师将直截了当的命令、禁止、警告等纠错方式，转换成了循循善诱的启发。根据学生喜欢观察鸟类的特点，他巧妙地将课本知识和生活实际勾联起来，让学生自己比较斑鸠和麻雀的形体。在纠错过程中，王老师一句“小小的麻雀窝，恐怕它连屁股都搁不下”，风趣幽默，活跃了课堂;一句“喜鹊窝才是斑鸠梦寐以求的天堂”，形象生动，加深了学生印象，终于让学生认识到了先前的错误。最后，他又因势利导，鼓励学生在学知识时多联系生活实际。看，这样纠错，效果能不好吗?