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我在教学中不但自己说普通话，还严格要求学生们说普通话。我在教学中是为学生创造说普通话的语言环境，帮助学生学好普通话，我是这样做的。 一、让学生对普通话产生兴趣 激发兴趣，使学生爱学普通话。兴趣是学生学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素，是学生学习的内动力。如果学生在学习上缺少内动力，对学习不感兴趣，老师讲的再好，也是空中闪电，转瞬却逝，学生无任何收获或收获甚微。因此我们在教学中就应该刺激学生这种内在动力，激发他们的学习兴趣。把“要我学”变成“我要学”这就要求我们教师做一个细心人，调查学生感兴趣的话题，搬上课堂，让学生自己组织语言，各抒已见。由于学生对老师选的话题感兴趣，定会争相发言。发言的前提是要使用普通话，有些学生对感兴趣的话题能很好的组织语言，但因普通话不过关而丧失了发言机会，特令人失望。这就使同学们有了内在欲望：为了争得发言权，我要学好普通话。举办多种形式的比赛活动也是激发学生学习普通话的有效途径，如：讲故事、说相声、演小品…… 兴趣是最好的老师，要想使学生学好普通话，就要激发学生的兴趣，使学生爱学普通话。应根据不同年级学生的年龄特点，采用活泼多样、生动有趣的形式吸引学生，调动他们的主动性、积极性。除了利用课本上的内容、图画和配合课本出版的教学图片、挂图、卡片、录音磁带等之外，还应该创造条件，让学生多听，多看，多练。多听，就是要多听规范的发音，或听老师读字母或音节，听后分辨。也可以把自己的发音录下来，再听听发音对不对。多看，就是多观察老师和发音准确的同学的口型变化，也可以对着镜子观察自己发音时的口型，多看拼音读物，在阅读中熟练拼音。多练，就是把新学内容的难点、重点找出来，按形或音归类练习。如反复读平、翘舌音，前、后鼻音，形相似的复、鼻韵母，可由慢到快，使舌头灵活自如。到一定阶段可以选一些绕口令让学生练，以促进学好汉语拼音，学好普通话。 二、让音节在阅读教学中落实 小学语文教学离不开汉语拼音，搞好拼音教学。以为推广普通话打下坚实的基� Ｆ胀ɑ坝镆糁杏�400多个音节，一般叫做四百个基本音节。其中大约有一半是常用音节，学生掌握了这些音节，就能借助拼音识字、正音并进行最初步的阅读。 大纲指出：音节教学要分步进行。这个问题的提出，一方面是说，音节分常用的和不常用的。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，如hng、ng等，可以不教。另一方面考虑到一年级刚入学儿童的学习负担，先教最基本的内容，达到基本要求即可。因此，小学语文拼音教材部分，一般只编入基本内容，安排200个左右常用音节，其余的音节在拼音教材以后的汉字注拼音的词、句、短文中陆续出现，在使用中陆续掌握。 常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的做法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。学完声母，应基本掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段，要下功夫，花力气，教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读或直呼音节。 方言地区的发音与普通话语音的不同，主要表现在平、翘舌音不分，或只会发平舌音，不会发翘舌音；前后鼻音不分，或只有后鼻音，没有前鼻音。还有些地区鼻音、边音分不清，声调读不准。克服错误读音，必须从字母教学抓起。教学中要注意区分zh、ch、sh、r和z、c、s这两组声母的发音，学生之所以把翘舌音读成平舌音，或平、翘舌音混淆，主要是发音部位的混淆。读平舌音，舌尖没有伸平，读翘舌音，舌尖没有翘起来。教学时要教给发音方法，并结合拼读音节反复练习。n、l不分的地区，是因为发不好边音，区分n、l的发音，要注意嘴唇的变化。分辨前、后鼻音也是方言区拼音教学的重点。如把“朋友”（peng you）读成“盆友”（pen you）。主要原因是把后鼻音“eng”读成前鼻音“en”了。区分这两个鼻韵母，要教学生会发前鼻尾音和后鼻尾音。有的地区把h读成f，灰色（hui se）读成飞色（fui se），主要原因是发音部位不对。纠正这种错误的发音，要注意唇齿音和舌根音的不同。声调教学也是方言区的教学重点。教了调形和读法以后，要结合语言环境，把带有不容易读准声调的音节，放在词语中训练，重点训练二、三声的读法。 三、创造说普通话的环境 由于环境的影响，会产生不好意思说，不习惯说等困难。因此，教师应做到以下两点，为学生说普通话提供良好的环境。 首先，教师以身作则，带动学生讲普通话，俗话说：“身教胜于言传”，教师的一举一动时刻影响着学生，老师是学生心目中的偶像，学生崇拜老师的同时又在不自觉的模仿老师的行为，小学生的模仿能力很强，可塑性强。教师应抓住这一教学良机，把言语教学变为行为教学，以自己的实际行动来影响学生，感化学生。所以，要想使学生讲普通话，教师必须先讲普通话。不管在教学工作中还是生活中都应自觉讲普通话，把普通话这一教师的职业语言切实落到实处，带动学生自觉讲普通话。 《纲要》中指出孩子的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导孩子积极运用语言进行交往。而语言本身就是交往中产生的，孩子只有在广泛的交往中，感到有许多经验、情感需要表达时，语言活动才会积极起来。在学校孩子的一日活动，除了上午的两个活动比较集中外，其他都是分散、自由的活动。在分散、自由的活动中，孩子接触最多的是同伴，同伴间能否坚持普通话交谈，对孩子的会话能力有很大的影响。我的做法是“偷”听孩子的自然会话，表扬用普通话会话的孩子，当孩子讲普通话受到鼓励时，他们心里是多么高兴，就会体验到一种成就感，在跟同伴进行语言交流时就会寻找表现的机会，自愿讲起普通话。当孩子的会话出现语病时，我不直接去纠正他们的错误，而是采用孩子容易接受的方式和他们谈话，纠正其语法。切莫伤害他们的自尊心，更不要把孩子的语误当笑料，这样，自然可以消除他们的紧张心理，孩子越说越勇敢，越说越爱说。 四、巩固普通话 要想使学生汉语拼音学得牢固，真正成为识字、阅读、学习普通话的有效工具，不可缺少的一环，就是创造条件，扎扎实实地进行复习巩固。结合学生的个性心理特征，让孩子积极说普通话。我要求学生在组词和写作文时，都要先说后写，把口头语言变成书面语言。在说的过程中要摒弃方言土语。我一旦发现学生说的有方言马上予以纠正。如同学们在组词、作文中往往把“我们”“可以”“吃”等之类的词分别说成“俺”“中”“七”等方言土语。我发现后都用普通话予以纠正，并让他们把这些正确说法用到组词、造句中去。现在，同学们的口头、书面语中极少出现方言了。语言是人际间交流的工具。说一口标准流利的普通话，不但会使沟通容易许多，又因其字正腔圆、音色优美，会使听的人入情入境。在说普通话中，我特别强调讲普通话的重要意义。社会发展要求我们会讲普通话，使用民族共同语言，普通话已成为全社会的紧迫要求。现代科技要求普及普通话。立足于社会，工作生活都要求会讲普通话。语文课堂重朗读，巩固普通话效果好。学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又使学生学说、练讲了普通话，相辅相成、相得益彰。 由于方言习惯势力的影响，孩子们从学校回到家里，就置身于一个方言环境，缺少练习的机会，影响了普通话水平的巩固，因此，必须取得家长的支持，让孩子在家里多听、多说普通话。 (责任编辑：admin) |