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区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄的方式（幼儿在与各类材料的互相作用中，观察、体验、探索、发现、习得和积累各种经验），进行个别化学习（幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数）的活动模式（幼儿的学习是自主的、自动的，独立的、个性化的），幼儿在自主选择、自我探索、自主思考（学习操作）、自由表达的活动中获得发展。我园在进行整合式生活教育课程时已将区角活动纳入到课程中来。这样做在追求孩子自主发展的过程中也不忽视园本课程的培养，既保证了孩子轻松愉快的学习，也保证孩子摄入了一定的知识量。所以在实施区域活动时我们把主题课程与之联系起来，成为有一定目标的学习性区域。

    思维游戏课程是以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论，以个体操作式的学习为主，以发展幼儿基础思维能力为目标的一门课程。他的主要内容含概了对图形类、符号类、语义类和行为类的认知、记忆、评价、聚敛和发散。教学形式是以幼儿在游戏中动手操作和自主探索来获取知识经验的。而思维游戏的材料具有操作性强、多元化的特点。如果将它纳入到区角中，既可以和主题整合又能在区角中帮助幼儿将课程的学习经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。同时更有利于教师开展个别指导。而所有这些过程，都可以让幼儿在时间充足的区角活动中完成。因此本学期我们设想尝试将思维游戏的内容、材料和学习方式整合到生活教育课程中。

    一、主题背景下思维游戏内容在区角活动中的渗透和运用。

    1、渗透顺序：活动前的准备式：区角活动中幼儿能自由进行探索反复操作，不象集体活动那样受时间、环境、同伴等因素的影响。幼儿在独自或小群体的操作中掌握一些自己需要或者还没完全掌握的东西。而有些集体活动的内容较多、需要大量的新知识作为铺垫。因此我们在主题背景下的区域活动中有意识的开展了一些准备式的游戏区。如：《马戏团》活动一：幼儿在还没有完全理解序数的含义前提下，去组织这个活动会有一定的难度。我们将此活动的难度分流，在表演区的观众席座位贴上《马戏团》的数字卡片，前来观看表演的幼儿拿着门票（另一张数字卡）找到相对应的座位。一场表演结束后，管理员可以把座位排成竖向、斜向、半圆等形式，让幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这种准备式的渗透和运用为开展集体活动作了知识性的铺垫。

    活动和活动之间的过渡式：幼儿的学习思维曲线是呈逐渐上升的趋势，而有的活动和活动之间很难做到台阶式的上升。如果在这中间安排一个承上启下的活动，将会是对旧知识的复习巩固对新知识的穿针引线。如《马戏团》活动一和二之间就缺乏一些过渡经验，从平面的序数认识直接发展到立体的多维的楼房序数认识。我们结合主题活动“动物乐园”在数学区里投放了一些平房、立面单间楼、立面多间楼的操作图片，运用思维游戏中的动物形象，让幼儿在小组区域式的宽松活动中，由浅入深（从平房→立面单间楼→立面多间楼）的进行知识过渡。

    活动后的拓展式：拓展式的整合是指在某个课程单元结束后开展与该课程单元相关的活动，以拓展该单元的内容，发展幼儿多方面的基础思维能力。短短的集体活动时间里，幼儿掌握的仅仅是提纲要领的知识，要让这些所学的知识得以应用拓展才能真正达到“受益终身”的目的。而思维游戏的最终取向也是让幼儿在动手操作过程中发现问题和解决问题，并能在现实生活中运用这种能力。《俯瞰小城》是图形认知类游戏。主要是发展幼儿对物体之间方位关系的理解能力。思维课程中安排了4个对照地图册找建筑物的活动，反复引导幼儿理解地图上各建筑物之间的关系。在区域活动中我们结合小眼看杭州的主题活动，按排了主题背景下的学习性区域活动：“美丽的西湖地图”拓展方向：从思维游戏的小城地图，拓展到自己根据周围环境设计西湖地图，提高幼儿的空间知觉。

    2、渗透方式

    （1）平行式渗透：思维游戏有的活动内容多，操作材料多样，在短短的一个教学活动中很难让幼儿反复操作材料，学习从多角度思考问题。如：《送礼物》、《动物乐园》《马戏团》《小人国》等。在自主的区域活动中结合主题，将这些同一目标、同一方法的内容平行式的渗透进去，让幼儿有更多的时间和同伴自由交流，更好的发挥思维游戏的功效。如：《送礼物》活动四：礼物接龙游戏，幼儿操作材料有60张卡片，两人一组一边放卡片一边说共同点，幼儿通过思考讨论再操作，所用的时间较长。渗透到区域活动中，幼儿可以自由结伴、自由选择操作材料、自由支配时间。通过多次的操作，达到对思维游戏内容的复习巩固。

    （2）递进式渗透：幼儿在多次操作过程中，发现生活中其实许多东西都有共同之处，如何让幼儿更好的了解事物之间的内在联系呢？于是我们在平行式渗透的基础上，有深度的进行了递进式渗透。结合当时的主题活动“动物乐园”我们在语言区中设立了“和谁在一起”的递进式活动。活动目标是正确讲述短句，了解事物的内在联系。提供了实物：锁头、胶卷、电池、光盘等，图片有：雨伞、考虎、猫、国旗等。玩法（1）请幼儿在图中找出两两相互关联的事物，用笔把他们连在一起，并说明为什么这样做。相对《送礼物》的玩法就更自由些。玩法（2）其中一位有出示一件实物或图片，请另一位幼儿观察并讲述他与什么事物有联系，为什么。（如：熊猫与竹子有联系，竹子是熊猫的食物）。《送礼物》中的找相同是停留在图片表面上的，而“和谁在一起”就引导幼儿进一步了解事物之间的内在联系。

    （3）延伸式渗透：延伸式的整合是指在某个课程单元结束后，在主题背景下开展相应的区域活动，以巩固本单元学习的内容。如：《小精灵到小镇》是图形发散类的游戏，主要是发展幼儿从不同角度思考来解决同一问题的发散思维能力。4个活动都设计了不同的问题情景，让幼儿在两座建筑物之间寻找多条可行走的路线。

    在智力区中，我们结合了当时“动物乐园”的主题，设立了“小动物回家”的活动。活动目标是能用语言连贯描述小动物回家时所经过的路线，说出路上的景物；能找出小动物回家的不同路线，并比较每条路的远近。活动分四组进行，第一组小兔找家，请幼儿为小兔找出一条回家的路；第二组小熊找家，为小熊找出两条以上不同的路；第三组小松鼠找家，为小松鼠找出三条以上不同的路；第四组小动物回家的卡片：请幼儿找出小动物回家的路线图，并用不同颜色的笔画出来。幼儿可以选择合适自己能力的一组进行游戏。这个活动既巩固了思维游戏所学习的单元内容，又结合主题三维式的渗透延伸。