中小学校长的培训途径与方法
时间:2017-04-25 14:27 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 中小学校本培训的途径和方法 中小学校本培训的途径和方法 况远茂 各位参加培训的领导和老师： 大家下午好！ 在坐的各位同仁，你们都是从事继续教育管理的人员，让我来给内行上课，的确是班门弄斧。但领导的安排，也只得完成任务，讲得不好、或不对之处，敬请大家谅解。 今天我给大家讲的主题是《中小学校本培训的途径和方法》。胡锦涛总书记在全教会上指出，“教育大计，教师为本。”“教育事业发展的关键在教师”。一所学校要发展，教育质量要提高，关键在教师。大家可以想想，如果说一所学校教师的整体素质很低，这所学校的教学质量可不可能好？家长会不会把学生送到你这里来？我们现在有很多学生择校，择什么？在很大程度上是择教师。因此，打造和培养一支高素质的教师团队，是我们各个学校的重要任务，必须花大力气来抓好这项工作。要打造高素质的教师团队，靠什么？就要靠我们各级各类的师资培训，而校本培训就是一种既有效、又现实的培训方式，可以这么说，促进教师教学能力提高的一条重要途径就是校本培训，它是教师成长的一叶方舟。到目前，校本培训作为一种新的促进教师专业发展的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们教师的生活，成为了学校的一项重要的工作。今天，我将结合武隆县实验小学在抓校本培训工作中的一些做法来谈谈《中小学校本培训的途径和方法》。从以下五个方面来讲：一、什么是校本培训，二、开展校本培训的重要意义，三、开展校本培训的基本原则，四、校本培训的方式、方法和内容，五、武隆县实验小学校本培训简介。 一、什么是校本培训？ 1.校本培训的概念 校本培训：是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。 注意：校本培训和校本教研、校本课程是有区别的。共同点都是校本，也就是以校为本，但内涵是不一校的。 校本课程：一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。 校本教研：校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 2.校本培训的主要内涵： ⑴校本培训是以学校为中心，以校长为第一责任人的开放培训。 ⑵校本培训是在教学实践中的反思。教 这里所说的反思是指教学反思。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 我思故我在，我思故我新，一个人不思考就不会有发展。 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 校本培训中的反思常常是个体反思与集体反思的结合。集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路 实践证明，实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径，是教师积极探究心态的表现，它可使教师隐藏在心中的教育思想得以激活，是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。 如何进行实践反思？我们可以从回顾学生的视角进行反思，可以从教师的视角对自己的教学进行反思，通过学生的眼睛来反思自己的教学，通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思，通过阅读理论文献来反思自己的教学，通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。 ⑶校本培训是同伴间的一种合作与交流。 ⑷校本培训需要专家、名师进行专业引导。 ⑸教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划指导下的有序活动。为确保教师培训的质量和水准，避免校本培训可能出现的某种封闭性和随意性，须将其纳入教师教育体系进行规范管理。教师校本培训，学校拥有较大的自主权，但校本培训必须有教育师资管理部门和培训机构的规划与指导。 ⒊ 校本培训的特征： ⑴立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征。 ⑵针对性是校本培训的生命。 ⑶校本培训是教师发展与学校发展的统一。 二、开展校本培训的重要意义 我们认为，校本培训作为中小学教师继续教育的一种重要形式，它在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学继续教育要求和优化中小学教师队伍等方面都具有特别重要的意义，是深化我国中小学教师继续教育发展的的一条重要途径。 第一、校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平 校本培训以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师素质为目标，针对学校和教师实际，自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以学校为主体进行管理和组织，在"想当前教师所想，急当前教师所急"、解决实际问题上具有突出优势，有助于学用结合，促进教师教育教学能力的提高，有利于提高中小学教育质量，推进学校改革和发展。 第二、校本培训有利于提高中小学教师参与积极性 由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教育和自我发展的前提。校本培训的环境有利于形成教师主体意识，培训过程中，因人数相对较少，不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加了教师的参与机会；同时，校本培训主题集中在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以，校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。 第三、校本培训有利于弥补继续教育资源不足 由于历史原因，师范院校过去主要承担并将继续承担教师职前培养任务；教育学院、教师进修学校因为投入不足等原因，学校场地、师资、设施等建设相对滞后；中小学教师远程继续教育未成气候；其他社会机构和培训中心参与教师继续教育寥寥无几……可以说，现有继续教育资源远远不能满足中小学教师全员培训需要。另一方面，因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意，集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校、中小学教师对继续教育望而却步；因为培训机构继续教育资源有限，培训时间不得不在周一至周五进行，为参加培训，教师不得不调课、停课，影响了中小学正常教学秩序和质量提高，这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。 校本培训以中小学教师任职学校为阵地，因校制宜、内部挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。不仅丰富了中小学教师继续教育资源，而且机动灵活，在一定程度上可以缓解经费短缺、时间冲突的矛盾。 第四、校本培训有利于学校学习型组织建设。 终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪社会的需要，必须开展终身学习。在诸多职业教育中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，学校必须以学习型组织建设理念顺应形势变化。在学习型组织中，学习不再是孤立的活动，人们不必放下工作利用专门的时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。校本培训最大的特点就是学习和工作有机的统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值。同时，通过校本培训的组织和管理，加强同伴间的合作和交流，增进团结和友谊，互帮互学，建设会学习的群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务型组织向学习型组织发展。 三、开展校本培训的基本原则 1.针对性原则：以学校和教师的实际需求为出发点，多种途径，多种形式，多种模式地进行，有针对性地解决教师教育中的现实问题和未来问题。 2.实效性原则：紧密结合教师的教学实际，以"问题"为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的"问题解决"。 3.系统性原则：以学校整体发展和教师专业化为本，注意培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。 4.主体性原则：学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。 5.开放性原则：注重校际合作与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助。 6.协同性原则：实行校内教学、科研、培训的有机整合，对外与培训机构的良好合作。 四、校本培训的方式、方法和内容 1.校本培训的方式主要有那些？ 优秀教师与新教师结成师徒、举办短期培训班、校际之间的观摩与交流 、反思性教学 、课题带动法 、组织教师研究教材、远程教育 2.校本培训的内容有哪些？ 根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基� ⒔锨康拇丛炷芰Φ挠刑厣氖ψ识游椤Ｅ嘌悼纬探ü挂话惴治宕竽？椋� （1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养 （2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格 （3）教师教育教学基本技能和能力 （4）现代教育技术 （5）学科最新的基本理论及教改信息 3.怎样开展校本培训？ 规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。 五、武隆县实验小学校本培训简介 希望通过介绍我们的一些做法，能够对大家有一些启示。 近几年来，我校着眼于教师群体素质的提高，着力于学校可持续发展的战略，从本校实际出发，以本校师资为基本教学力量，坚持开展卓有成效的校本培训活动，来提高教师的群体素质，逐步完成教师由经验型向科研型、学者型、创新型的转变，从而适应学校课程改革和学校可持续发展的需要。我校的主要做法如下： 1.聚焦课堂，以教研为抓手，开展校本培训 我们认为，课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。要较快地提高教师的教育教学能力，只有把着眼点放在课堂，让教师在课堂实践中锻炼成长，这样培养出来的教师，教学本领才强，才能适应新课程教学的需要。鉴于这样的认识，我们把校本教研的重点放在了对课堂的研究，让教师在一次次教研活动中得到培养和提高。一是加强新课程理论培训，如：新课程通识培训、新课标培训与考试、新教材培训。二是开展集体备课。实行“集体研教材个人写教案集体议教案组长审教案教科处定教案人人用教案”的备课模式。这一模式得到了县教委领导和部分学校的赏识。三是继续坚持上“三课”，即：骨干教师示范课、新教师展示课和年级转转课，课前研课，课后进行同伴互评。四是坚持相互听课，相互学习，规定每人每期听课10节以上。五是教研听课必须有管理干部参加，管理干部平时坚持听推门课，课后进行面对面教学指导。我们的老师就是在这样的一次次上课、听课和评课中得到磨练。窦桂梅老师说：“好课是‘炼’出来的”。 我认为好教师也是炼出来的，是在一次次“磨课”中锤炼出来的。为了给教师提供“磨课”的机会，我校所有的教研课、公开课、参赛课均实行教研组负责制，既要全组人员参加，又安排重点人员指导，反复进行“试上评析改进”这样一个不断完善的过程，一节课不经过两三次以上的反复磨练是不会公开与大众见面的。这样的磨课，能磨砺教师的教学思想和责任心，精炼教学语言，拓展教学思路和方法，这种互助式的教研活动，让上课教师和参与教师都大有收获，教材越理越透彻，思路越理越清晰，语言越理越精炼，方法越理越精当，教学技艺在磨课中潜滋暗长。通过这样的培训，老师得到了直接有效的指导，比自己独自在教学中“悟”，要来得快，教师也就成长得快。就这样，把我校的一大批青年教师从后台推向了前台，成为了教学骨干。 2.借助竞赛，以活动为载体，开展校本培训。 竞赛是教师专业成长的驱动轮，丰富多样的教育教学竞赛活动是推进校本培训向纵深发展的重要形式,我校长期以来创造性地开展各种活动，坚持让教师在竞赛中赶超，在活动中成长。一是学校组织开展学科新课程赛课、班主任基本功大赛、班主任演讲比赛、师德师风演讲比赛、教育故事比赛、书画创作比赛、教学基本功比赛、读书交流评比等竞赛活动；二是积极组织教师参加市、县组织的学科赛课活动、班主任基本功大赛、演讲比赛、信息技术创新大赛、教学论文、教学案例评比等。让青年教师在各级各类赛课活动中锻炼成长。在这些比赛活动中，我校的每一位参赛教师都非常珍惜来之不易的机会，他们自加压力，精心准备，请求同伴出谋划策，请教经验丰富的教师给予指导，反复演练各种教学基本功，我们的教师在活动中感受着苦与乐，收获了智慧，提高了能力，让校本培训落到实处。 3.立足基地，以课题研究为推手，带动校本培训走向深入。 我们认为，参与课题研究，是培养专家型教师、研究型教师的重要途径，是教师向纵深发展的必由之路。鉴于这样的认识，学校从03年实验小学成立开始，就提出了科研兴校、科研兴教的发展战略。采取各种激励措施让教师积极参与课题研究，使我校从只有一个县级课题发展到今天的国家、市、县、校级课题齐全的良好格局，教师参研率从原来的不足5%增加到今天的94%，学校也成为重庆市科研基地学校。我校现有国家级规划课题一个，市级规划课题3个，县级规划课题17个，近三年结题市、县级课题15个。从这几年抓教育科研让我们尝到了甜头：一是大量的教师把做课题与课堂教学相结合，教学即科研，在教学中做科研，通过做科研来促教学，这样学校教学质量稳步提高，连续七、八年走在全县前列。二是教师参与课题研究的过程就是学习培训的过程，教师要搞研究，就得学习科研方法，学习教育理论，学习教育教学方法，通过课题丰富了教师的教育理论。三是教师参与教育科研，有利于将在校本培训中所学得的各种理念、经验、方法和技能进行实践、验证、深化和反思，提高了教师的问题意识、鉴别能力和研究能力。 有人认为，中小学教师做课题是做形式，是做给上级看的，没有实际意义。这种认为是不正确的，是片面的。我认为中小学教师做教育科研，它的价值不是在于要研究出多少理论成果、产生多少经济效益，而是在于让我们教师在参与课题的过程中丰富了理论、转变了观念、改进了教法、提高了教育教学技能。 为了让教师更好地总结课题研究的成果，积极撰写教研科研论文，学校一是给教师明确了发表论文的任务和要求，同时明确了论文指导教师，由我校的几位土专家（中学高级教师）义务为其他教师修改、指导论文，并推荐发表，近三年来，我校教师在市级以上刊物共发表教研论文300多篇。 通过课题带动，科研引路，我校一大批科研型教师正在茁壮成长，素质教育整体水平有了长足发展。 4.尊重需要，以专家引领为依托，扎实开展教师培训 著名心理学家马斯洛认为，最迫切的需要才是组织成员为之奋斗的目标，这才是产生激励效用的原动力。我校力求从学校发展和教师发展的实际需要出发，创造条件开展各种校本培训活动，实施专家引领。 我们认为，教师不能做井底之蛙，要多给机会让他们走出去开阔视野，增长见识。于是，我们在经费非常紧张的情况下尽量让教师外出观摩听课、考察学习，走出去向名师名校取经。三年来我校派骨干教师、青年教师等各类教师到北京、上海、杭州、西安、夏门、广州、重庆等教育发达地区学习培训达900余人次，根据县上的统一安排，派骨干教师利用寒暑假到长江师范学院、武隆教师培训中心等地进行提高培训达100多人次，组织班主任参加市、县级部门组织的各种培训活动达500余人次，使骨干教师和班主任教师的培训面达100%。 为了让每一位教师都有和大师对话的机会，我们把外地的专家请进学校，上他们来校办讲座、开展参与式教研、进行教学诊断和送教，对我校教师实行专家把脉、名师引领。近年来，我校共举办全员培训的专家教学讲座20多场，如：北京的王宝祥、侯长发，重庆的王纬虹、龚春燕等都到我校作过讲座。重庆周庶民、陶元红、曹雷、新加坡的×××等100多位县内外专家到校作过学科教学指导，重庆树人小学、沙区进修校、人民小学、巴蜀小学等校的30多位教师送教我校。 除此之外，我校还充分利用本校优势资源，开展对青年教师的引领。我校集全县的优秀教师于一堂，有市、县级骨干教师57人，占全校教职工的22.7%，其中：市级骨干教师11人，占全县的27.5%，县级骨干教师46人，占全县的16.2%。有重庆市特级教师1人，重庆市优秀教师1人。这些教师均是我校的一笔宝贵财富，他们是我校的土专家。为了充分发挥本校优秀教师的示范引领作用，我们从三个方面来开展引领工作：一是师徒结对，让骨干教师和青年教师一起研课、说课、听课、评课、制作课件，从教学设计到课堂组织，从教学语言到教学方法，一路跟踪，一路服务，手把手地教给青年教师课堂教学的方法，使青年教师尽快熟悉教学套路，步入教学常规的正轨。二是专家把关，优质资源供享，我们让优秀教师把关教案，经过优秀教师修改完善的教案和课件上传在校园网上，供全校教师使用和借鉴，这样既培训带动了青年教师，又丰富了学校教学资源库。三是从本期开始，由我校优秀教师间周举行一次教学业务讲座。如况远茂的《如何建立高效课堂》、谭武权的《如何打造学校特色》、廖长胜的《如何撰写科研论文》、程联敏的《塑造阳光心态》等，都具有很好的培训效果，让教师得益于本校的优秀教师资源。 随着信息条件的不断优化，我校还通过农村远教资源网，开展教师远程培训。到目前，我校参加了远程增培训的班主任和学科教师达200多人次。 通过各级专家的引领，我校教师的专业水平得到整体提升，学校的软实力不断增强。 5.发展特色，以打造学校品牌为目的，强化校本培训 我校的办学目标是十年创巴渝名校，这一目标定位已注定了我们要走特色发展之间路，没有自己的品牌和特色，何以成为巴渝名校。为此，我校从两个方面打造学校特色：一是创建书法艺术教育特色。自2005年秋期开始，学校以“弘扬民族传统文化，创建书法特色学校”为载体，着力开展书法艺术教育实践活动，先后成为“重庆市书法艺术教育实验学校”、 “重庆市书法艺术教育特色学校”和“重庆市书法艺术教育示范学校”，现正有望成为全国书法名校兰亭小学。在这短短的几年里，全校师生为了创建成功，坚持书法训练、书法考级和书法创作，从不喜欢书法到人人爱好书法，让书法融入了学校的文化，成为师生陶冶情操的伙伴，让学校成为全市乃至全国书法教育的一块璀璨明珠。二是努力打造劳动教育特色。劳动技术教育是综合实践课程的重要内容，进行劳动技术教育的资源开发和运用研究是新课程的需要，也是学生全面发展的需要。我校自2006年开始，提出把劳动教育打造为学校的一项特色。之后的几年来，我们加强学生劳动教育，开发校本教材，开辟室内外劳动教育实践基地，2010年6月，我校以《新时期城镇小学劳动技术资源开发与运用》为题成功申报为国家级课题，校本教材《生活中的劳动》编写完成，供全校学生开展实验使用。通过举办一系列的劳动实践活动，探索出了“以劳育德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，以劳长技，以劳怡心”的劳动教育功能，培养了学生良好的劳动习惯和基本的劳动技能，学生的探索精神和创新思维得到培养，为学生的终身发展打下了良好的基� Ｍü唇üぷ鳎淌Φ目纬桃馐丁⒔逃勰罘⑸烁咀洌蒲心芰τ辛私洗筇岣撸投寄芸蔚慕萄б帐跤辛颂岣摺＠投逃厣谛纬伞� 6.细化管理，以制度作保障，促培训得以落实。 一是健全制度。为了让校本培训得以真正落实，学校健全了管理机构，制定了中期和近期的校本培训计划，出台了一系列管理制度。我校结合学校实际，制订了《教师培训制度》、《骨干教师评选考核办法》、《中高级教师管理办法》、《明星教师培养管理办法》等一系列教师管理制度，通过这些制度明确了各类教师在教育教学、专业发展、示范引领等方面的目标要求和任务职责，为教师校本培训提供了可靠管理依据。 二是督查到位。学校对教师的培养管理工作做到了四有一落实。四有即有计划、有目标、有措施、有检查，一落实就是指经费落实。每期开学初学校教科处都要组织召开教师会，明确新学期的培训任务。将教师校本培训工作纳入教学常规管理，定期和不定期的进行工作检查，为统一要求，规范管理，我们确立精细化管理思路，在“严”字上做文章，在“细”字上下功夫，在“实”字上找出路，在“导”字上求实效，规范教师的“备”“教”“研”行为，常规管理严格把好三大关，即：“每天一推门”，把好“课堂教学关”；“每周一会诊”，把好“常规教研关” ；“每月两过关”，把好“备课、作业关”。 三是指标加压。要求每周保证3小时以上阅读时间，撰写读书笔记1000字以上；每期写一篇学习心得体会，每年至少在向社会公开发表的刊物上发表论文1篇以上；承担或参与一项科研课题；中高级职称骨干教师每年确定一个专题，写一份有价值的专题讲座稿，并制作一份相应的演示文稿。要求每年参与指导1节青年教师公开课或参赛课，结对帮扶一名青年教师成长，每年在学校做一次有充分准备的专题发言或上一堂示范课。 四是奖惩挂钩。学校每年开展一次骨干教师年度专项考评，设立骨干教师专项金贴，考评结果与奖惩挂钩。由学校对考核合格的市、县、校级骨干教师按每年500、300、200的标准补助书报费；对考核合格的中、高级职称骨干教师每年补助500元书报费，对考核优秀的中高级骨干教师每年追奖现金500元；对全校教师参与教学基本功培训和考试完成学校规定的学习任务，每期奖励500元，参加县考试过关加奖500元；对全校参加书法培训的教师，完成培训任务学校每期补助300-500元。通过这样一些管理激励措施，有效调动了广大教师的工作积极性。 7.收获与存在的问题 学校通过扎实地抓教师培训工作，收到了较好的效果：近三年来，我校有53名教师在市县各类赛课中获奖。有17位教师在市县级活动中获等级奖，在市县级刊物发表论文300多篇，承担和参与国家、市、县级科研课题共24个，教师获县以上各类表彰100余项。学校连续五年被县教委表彰为先进学校和继续教育先进集体。2010年学校获重庆市书法教育先进学校，本期，在申报中国兰亭学校的验收评审中获得专家一致辞好评，有望通过。 我校的教师培训工作虽然取得了可喜的成绩，但仍有一定的问题存在，主要表现为：一是部分教师自身专业发展目标不明确，对培训工作认识不够，忙于应付，没有从思想上重视起来；二是培训的经费不足。目前上级拨款有限，学校自身的造血功能不足，而大批的教师需要培训，教师的需要与经费不足便成为培训工作的一对矛盾；三是培训的优势资源有限。我们的许多教师都希望能得到更好的发展，希望能有更多的机会得到名师的引领，但名师是有限的，是宝贵的，机会难得。 老师们，以上就是我对校本培训的一些肤浅认识和我校校本培训的一些做法，但愿能给大家有一些借鉴。作为校本培训，它是一项长期的任务，也是学校最常用、最有效的一种培训方式，希望各校一定要结合自身实际，不断改革，不断创新，走出一条适应本校发展、具有本校特色的校本培训之路。 谢谢大家！ (责任编辑：admin) |
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