小学英语潜能生转化课题研究方案
时间:2016-11-29 09:41 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 摘要：在现阶段中，小学中存在着班额过大，家长对英语教学期望值较高，可对于家长素质跟不上，他们对小学英语教学辅导心有余而力不足，出现一大批英语学生的潜能生。就这个问题展开论述：个别辅导的形式，个别辅导中健康心理的渗透以及如何实施个别辅导几个方面展开叙述，希望能从中为潜能生的个别辅导中师生心理健康起到有效的预防和治疗作用。 一、课题的提出 学生间的差异是客观存在的，而我国现阶段大班化教学最大的弊病就是照顾差异有一定的局限性，难以满足学生的需要。为弥补这种教学模式的不足，对潜能生的个别化指导符合“最近发展区”理论，让学生能够在集体教学中吃不了的情况下在个别辅导中有所改善。 二、课题研究内容 上海版牛津英语新教材学习情景与现实生活相联系，而学生对一教材比较生疏。所以在学习过程中，他们不仅对英语知识感到费力，而且那些不熟悉的内容也成了学习的障碍。按照我们现在小学教师的课务量（每周12到20节），所教的班级（3-６班不等），英语学习的潜能生就会大量存在。 潜能生指的是学习上有困难，从而造成他对本学科的学习障碍。相对于小学语文、小学数学发展历史比较悠久，教学研究比较成熟的学科来说，小学英语这门新兴学科中的潜能生更多。因为，他们自学能力差，学习语言的环境缺乏。所以对潜能生的个别辅导是一门小学英语教师必修的功课。在个别辅导中，教师再没有集体授课时那样有计划、有目的、有条理的实施教学，导致在实施在的过程中存在着很大的缺陷，往往教师在个别辅导中的心理问题导致了学生厌学，抵制的消极情绪。 三、课题研究方法 个别辅导是立足于学生个性特点，有针对性地对学生所存在的学习问题进行的个别指导。个别辅导并不拘泥空间的限制，不拘泥人数的限制，不拘泥时间的限制。 从个别化辅导的空间来分，可分为班级集体授课中个别辅导、课余时间学校中个别辅导、校外个别辅导。 1．班级集体授课中师生互动，关注潜能生学习 现行英语课程从三年级开始实施。该年级学生注意能力有一定的发展，能在课堂上主动配合老师课堂组织，但注意持续时间不长，只有20-25分钟。为此，整堂课的游戏与朗读对潜能生来说是机遇而不是能力的发展。这一年级的潜能生容易在座位上做“小动作”，分散自己的注意。因此在课堂上，我们关注他们的学习状况，用个体演示，小组操练，比赛竞争的方式，让他们在学习中加强对学习任务的紧迫感和积极参与的热情。如：在入门词汇教学中，教师要求学生一个个地开小火车朗读，潜能生对这种教学形式比较有紧迫感，他们不敢在课堂上做小动作。然而有的教师往往重形式而轻质量，因为潜能生对语音的理解往往会有些偏差，如辅音的朗读他们会忽略对教师口型的观察。所以我们应关注个别学生发音的正确性。而对于他们的朗读错误，教师应在尊重、婉转的语气中使他们对英语学习的自信心增强，有助于激发他们的学习热情。 2．作业中个别作业辅导，坚持一对一指导 面批指的是教师批改作业时与学生面对面交流，指出存在的问题，督促学生订正再指导的作业批改方式。现实教学中，每一位教师的授课班级较多，让每一位学生都到老师那里面批，是不现实的。可我们应该重视面批的有效性。我们在面批中要坚持因人而宜，就作业论作业，秉着“救病治人”的原则，原谅学生的错误。在面批中，我们可以发现许多潜能生普遍存在的学习问题，对自己的教学计划的制定更具有针对性。他们是我们教学预设的很好素材。 3．学校教育外个别辅导，与家长共同实施 造成英语学习潜能生现象的原因有很多，但究其原因，在学生学习过程中，教师和家长所提出的各种要求过高，而具体实施办法没有，学生学习连遭挫折而引发的退缩行为占很多因素。所以英语教师应与家长保持积极联系。在家庭中，降低对子女的期望，并进行有效地、力所能及的个别辅导，让其在努力中获得成功，在成功中尝到成就的甜头。 首先，我们教师应让家长对英语教学法引起一定的重视，然后让家长了解只有在其帮助之下你们的孩子会有阶梯性的发展，最后鼓励家长与学生共同学习英语，营造家庭学习的氛围。教师与家长可以建立英语学习的作业联系卡，要家长每天抽出20分钟的时间，与孩子共同听课文录音。在家庭中延伸个别辅导。 四、个别辅导中渗透心理健康教育 1、平等、尊重，在个别辅导中唤起潜能生的自信心 《新课程标准》中强调英语教学要“面向全体学生，为学生人面发展和终身发展奠定基� �”作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨；其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合运用能力都得到发展。潜能生在课堂英语学习中主要表现在做小动作、多动、走神、发呆行为。英语教师要善于发现这些学生的课堂问题。在回答的频率上和参与的次数上加以调节。如教师在教book单词时，由于学生对英语的学生刚入门，所以学习兴趣很高，大家都跟着老师在大声读。可这时，这位教师发现学生只是听其音，而没有观其型，结果把[K]的音给完全丢掉了。教师就立刻调整了一下教学形式，临时搞了一个“同桌看口型”竞赛活动。大家踊跃参加想找对方的错误，这位潜能生立刻意识到自己的错误。接着，他用one by one开小火车的形式读单词，轮到他时，教师用和蔼的态度，真诚的眼神传递着对他的鼓励，使他意识到了自己刚才的走神行为，脸涨得通红。老师又及时地表扬“Good job !”，虽然一句普通的鼓励，对孩子的学习兴趣产生了积极的影响，在接下来的学习中，他都用心地认真听着。 潜能生的个别辅导在课堂中时时发生，英语教师要注意在平等、尊重中给孩子们创造一个和谐的学习环境。往往教师过多地关注反而使他们对自己的行为产生怀疑，从而产生紧张的心情，诱发他们对英语学习的焦虑感。孩子的心理是比较脆弱的，他们对教师的权威性依赖性较强，所以要给他们一个轻松、积极的课堂学习气氛，不要让其他学生对他们有异样感。 2 、因材施教，制定潜能生的有效辅导计划 潜能生学习困难的原因有很多，综其原因有5点： 1)生理基础 2)知识基础的准备 3)学习需求 4)学习者心理期待 5)学习者个性特征：如兴趣信心，学习动机和学习策略 而诱发学习者学习困难的外部因素也很多，如：教学环境、学校风气、家庭氛围、社会期待等等。 针对以上这些原因，小学英语教学应对所教的班级有一个全面的了解，对学生的年龄特征有一个初步的了解，对个体的兴趣爱好、学习动机、学习期望与家庭情况向班主任有一个全面的了解。有计划、有选择地选出班级中的潜能生。 在潜能生的选择中，应注意控制学生的数量，以10%为上限，毕竟这些学生会牵制教师的很多时间，而还有些学有余而力不足的学生，不应该列入潜能生的行列，教师可以通过其他的组织形式对他们有所关注：如小组合作，结对子，同桌竞赛等。 对于那些所认定的潜能生，教师首先要降低自己的期望值，分层教学，因材施教。如：比较刻苦的学生小娜，我认为降低对其英语学习的能力评估是一种有效的方式，要求同学背诵课文的，她可以通过朗读完成；要求读Let&quo;s do部分的，她可以在老师的动作帮助下完成。另外，我特意为她编了儿歌、歌曲，让她在能力的范围内有所收获，她学习的积极性一下子高涨起来。 对本身学习态度而造成学习困难的学生。考虑他们的智力与其他同学相差不大，但是学习动机不明确。我就会先让他们有满足的欲望，可以从他们的兴趣爱好出发，勾起他们对英语教师的的认同感，从而使他们找到志同道合的人，引发对英语教学的喜欢。如：六年级学生小兵。平时酷爱打篮球，好几次，他捧了一个篮球偷偷地到操场上去打，回来后满头大汗去把英语作业抛之脑后，跟他谈谈，他也对你不以为然，自然英语学习非常困难。为此，我悄悄地上网查资料，有空时和他谈NBA的各球队比赛状况，以及不时送给他篮球明星的资料，答应他只要完成英语学习任务，就给他上网看有关篮球的新闻和直播。起先，他的学习兴趣一下子被调动起来了。可不久，他发现自己的英语学习能力与教师的要求有一定的距离，他渐渐地又故伎重演。这时，我抓住他急于求成的心理，与他共同商量，降低他考试与作业的要求，让他自己制定计划，自己为目标而奋斗。这样，他的目标意识明确了，成功感有了，上进心也随之增强。 对于行为与学习都有困难的学生。我采用手把手地教，把磁带的音速放慢，反复朗读让其强化，有时一个单词让他听上几十遍才会朗读。听力时，为了使他注意力集中，笔者让他控制录音机的按键，允许他做好准备了才按键。这样，他的注意力和责任感就被增强了。对于这种类型的学生，他们的信息处理能力比较差，我都对会每一单元的学习为他们分系统分析处理，如从单词的类型分：哪些是学习用品，哪些是身体部位；接读音分，哪些是辅音[P]开头的；哪些单词是要听写的，哪些只是听说就可以了……学生的系统性强了，掌握的效果自然好一点。 3、利用有效的资源，拓展个别辅导的阵地 对于潜能生的个别辅导，不仅仅是英语教师一方的问题，应该与学校、社会与家庭紧密联系。所以英语教师要充分利用这些资源对孩子进行个别辅导。很多家长素质不高，大多数的家长只有初中文凭，甚至初中都没有毕业，根本无法给孩子提供英语学习的帮助。但教师应该把不利因素转化为有利因素。在沟通家长时，我们应该强调学生存在的优点，肯定他们所取得的进步，婉转地让家长配合，家长就能看到胜利的曙光，配合的工作就能做得好一点。 五、实施过程中应注意的问题 1、自我期望值的调节 语言学习是一个漫长的知识建构过程。无论你设定什么样的目标，语言学习都会占用你很长的时间。对潜能生来说，这段时间比你想像得还要长。在这一过程中，语音、词汇、语法都要你不断重新地组织构建。所以对于潜能生，教师降低要求，随时调节对孩子的期望值，能使孩子在语言学习中更有成就感，从而内化的过程也更加有效。 如：“100分教学评价法”是一种有效的评价方式。每次在考试之后，教师不是马上把试卷交上来，而是针对试卷中的难点进行分析讲评，让学生订正后再交上来。这种方法释放了学生内在紧张、焦虑感，使难点的突破更加有效，学生的自信心也能到了满足。与其在考试中一次次地抹杀学生的兴趣，不如退一步让学生在自我满足中掌握。 2、自我应变能力的提高 潜能生的学习会出现不断反复，时起时伏，时好时坏的重复犯错。教师要善于控制自己激动、易怒易躁的心理，在情绪爆发之前，先用十秒钟考虑一下后果，然后你会及时调整自己的行为，不断提高教师职业品质的修养，提高以身作则的影响效果。 3、自我教学反思 有效教学的九大因素包括： 1)清楚的呈现 2)教师的热情 3)多种教学活动 4)以成绩为导向的课堂行为 5)学习标准材料的机会 6)感谢与激发学生的想法 7)（缺乏 ）批评 8)上课开始时和上课过程中指导评语的使用 9)指导学生回答 在这九点中，教师往往会忽视第六条。潜能生使我们的教学充满了层次感和不完美的缺陷之美。潜能生对教师行为的理解与接受，感谢他们让我们发现教学上的不足之处，我们教师怀着一颗感激的心情来教育学生，学生的心理也会得到宽慰。 课堂是一门艺术，对潜能生的个别辅导更是一门精深的艺术，只有做好这一块工作，我们的教学才更加和谐。 六、课题研究过程： 准备阶段（2013﹒2—2013﹒3）参加培训，学习相关材料，请教教科研专家，论证课题，制定研究方案。 实施阶段（2013﹒4—2013﹒11）通过观察、谈话了解学学生对待英语学科的不同态度，设计出针对不同层次学生的辅导方案。由点到面，先在一个班级进行试点，再向全年级推广，切实做到边研究，边总结，提高潜能生的学习能力。 总结阶段（2013﹒12—2014﹒3）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。 (责任编辑：admin) |
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