如何全面培养学生数学语言的表达能力
时间:2016-11-29 09:24 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 摘 要：本文从数学教师目前所面临的困惑与误区谈起，指出数学课堂学生表达能力的严重缺失，提出语言能力的培养不仅是文科教学所需，对于数学教学而言也同样重要，并从三个方面阐述了如何培养学生数学语言的表达能力，即教师应规范自身语言，注重言传身教；教师应营造良好学习环境，培养学生积极的说话心态；教师应循序渐进，培养学生语言表达的逻辑性。 关键词：数学语言表达能力 言传身教 营造环境 循序渐进 正 文： 语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个重要任务。然而，目前在一些数学教师中普遍存在这样一种观点，认为只有像语文、政治等文科课程才注重语言表达能力的培养，而数学课堂是不需要太多的语言表达能力的，学生只要学会如何进行公式演算、绘图制作以及逻辑推理等，则可。但从当前数学课堂实施的具体情况来看，我们发现由于语言表达能力的薄弱，尤其是数学语言表达能力的缺失，导致相当一部分学生在课堂上回答问题时，词不达意，或往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，书面表达也缺乏条理，写得凌乱不堪，并且总是不能紧扣题目本身。不但缺少了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。甚至还出现许多学生连题目都读不懂，不能对已给出的条件和信息进行加工处理和整合，不能把一些应用性问题抽象转化成数学问题等弊� � 当前，新课改要求学生探究新知、汇报成果、交流想法，要求学生在数学学习过程中能有自我发展的空间，成为学习的主人。《新课标》特别提出：要培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流，形成用数学的意识。《新课标》也同时指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式!这些都需要学生具备一定的自我表达能力作为前提。因此，如何培养学生使用数学语言，表达数学事实的能力就成为数学教师教学中值得认真研究的一个重要课题。下面，结合自身经验，我谈一点自己的想法： 首先，教师应规范自身语言，注重言传身教。 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在数学课堂教学中应注重数学语言的规范，保持语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是在准确性方面，一要正确；二要科学；三要简练。所谓正确，就是要观点明确，语意清晰，叙述得当，推理符合逻辑；所谓科学，是指语言要符合教学大纲和日常的生活实际；所谓简练，是指语言要言简意赅。此外，数学教师还应当注意语言的条理性，逻辑性与连贯性。 作为数学教师，备课时，我非常注重组织自己的数学语言，力求严密、准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。在课堂上多采用启发式提问，用所提的问题来启迪学生的思维，使他们在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来组织语言，并表达出来。 例如：在应用题教学中，我出示线段图后便问：“图上画的是什么？请用你自己的话说出这道题的已知条件和问题。用什么方法计算？”这样，先请学生审题，说出题中的已知条件和问题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。在学生“说”的过程中，有时语言不够完整，我就采用暗示、提醒，引导他们尽量用数学语汇来表达题旨意思。当学生列出算式后，再让他们小组交流各自的解法，并要求他们用流利的语言写出推导过程，从而加深印象，进一步严谨思维，验证结果。这样的引导，不仅启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维过程的能力，而且达到了举一反三的目的。 其次，教师应营造良好学习环境，培养学生积极的说话心态。 现在小学生表达能力差的越来越多，主要原因有以下三点： 一是教师没有面向全体，急于让学生说出预设的答案，只注意少数几个“优等生”，使多数学生成为陪客。长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。二是学生个性差异，一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发表自己的意见。三是课堂教学氛围的不和谐，当一些学生说错了话时，有时会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。 因此，我们要努力改变教师观、教材观、教学观、学生观，以学生为主体，面向全体，让传统意义上的“教师教”和“学生学”不断让位于师生“互教互学”，彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课堂教学更多地体现动态性、生成性，师生共同来构建。教师要深入了解学生的现实状态和思维水平，确定教学起点，展开互动对话交流的过程，善于倾听、捕捉、获取学生的课堂学习信息，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们学会倾听，敢于表达，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。 就个人教学经验来谈，我认为课堂上小组合作的形式更能为学生提供语言表达与表现自我的机会，有利于促使学生学会人际交往，优势互补。在数学课中，我常结合教学内容给学生创造小组合作讨论学习的机会，使学生以最大的热情参与到学习讨论中去，并认真思考大家的发言，鼓励学生们大胆地表达自己的想法。 例如，在学习两位数乘法时，出示带有实物图的问题：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？学生可能会出现以下一些算法： 24×10+24×8=432 24×2×9＝432 20×18＋4×18＝432 24×3×6＝432 24×20-24×2=432 18×4×6＝432 18×3×8＝432 在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感觉解决问题策略的多样化与灵活性，在这个交流汇报过程中，不同的学生可以获得不同的思维拓展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。 另外，我有时还会给学生提供在课堂上一个自言自语的机会，让学生先思考，然后组织好语言，准备好说的内容，然后再回答，以便能一次说对，借此增强学生表达的信心。 例如：教授分数的意义时，揭示意义之后，可以让学生各自在下面说一说3/5的意义，然后请一个成绩不错的学生说一遍，带动其他学生争先表达，再让一些学习上有困难的学生说，那怕是说错，也应以鼓励为主，最后再请其他同学补充，以便让学生之间取人之长，补己之短，使其记忆更深而又不打击他们发言的积极性。这样长期锻炼下来，学生逐渐有了表达的勇气，想要表达的愿望自然就会提高，语言表达能力也会越来越强。 再次，教师应循序渐进，培养学生语言表达的逻辑性。 培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，数学教师在数学教学过程中，必须要有培养学生表达能力的意识。除具有自然语言表达能力外，更要具有运用数学语言(文字和口头)表达数学思维过程和结果的能力。即：会读数学。会写数学，会说数学。抓住精确的数学语言与用词，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的综合素质；同时，仍应结合新课程的教学理念，不断争取把学生培养成学习的主体。让学生自己去研究、去探索，去表达。大胆地给予学生向他人展示自己思考、解题过程的机会。教师还可以故意设计一定的教学情境与空间让学生自由的发挥，让学生畅所欲言，从说理中训练和培养学生的数学思维能力，从而达到发展学生语言表达能力的目的。可以有如下几种方法： 1、在计算教学中激励学生说算理 培养学生的计算能力是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。 如：我们可以让学生估算一下，哪个答案接近自己的年龄？500分；500周；500时；500月。学生可能用不同方法进行猜测，可究竟哪个更接近更准确，还需要进行必要的计算，在具体的计算中让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。 2、在应用题教学中鼓励学生讲思路。 新课标中虽然已取消了应用题独立单元的设置，把应用题分散到计算教学中，随着计算教学让学生去体会、理解数量关系，但在教学时引导学生分析应用题的过程中，精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。然而，对于应用题，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题和解决问题的能力。 如：一套衣服共160元，一条裤子的价钱是上衣的3/5，一件上衣是多少钱？可以先让学生观察线段图，感知数量之间的关系，然后回答问题（教师预设一些启发式问题），坚持让学生口述分析过程，逐步训练表达流利，提高分析能力，掌握分析方法。 3、在操作中重视学生说过程。 动手操作作为学生探究新知的重要方式之一，已越来越受到教师的重视。的确，有效的操作活动能促使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。可是在操作过程中，离开了语言的表达，则不能展现在师生面前，正如心理学家加培林说：“没有言语范畴的练习，物质活动根本不能在表象中反映出来，要离开物质的直接依据，首先要有言语的依据，要把新的活动作为言语练习”。 例如，在教授六年制小学数学第九册“梯形面积的计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师启发学生看图，用准确简炼的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平形四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这样不仅可以培养学生思维的逻辑性，加深学生对知识的理解，同时也培养了学生的语言表达能力。 “数学是思维的体操”，数学离不开语言，它在提高人的思维能力方面有着独特的作用。在课堂上积极引导学生采取多种方式表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充、相互纠正，促使全体学生积极向上，思维活跃，让学生的语言表达能力得到进一步的提高。 随着新课程的逐步推广与实行，新的教学模式的变化发展，在数学教学中，如何最大限度的开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，是目前数学教师急需要解决的迫切任务。而培养学生的数学表达能力则是其中一个重要的方面!通过对学生表达能力的培养，完全可以更深一步帮助学生更深刻的理解、掌握数学知识，从而提高学生的综合能力! (责任编辑：admin) |
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