授生以渔浅谈小学低年级字理识字教学
时间:2016-10-14 09:17 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 授生以渔浅谈小学低年级字理识字教学 识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，而识字教学受汉字难记、难写、易错等问题的困扰,目前仍存在识字教学费事低效、负担重、效果差这些不乐观的现状。我们可以从小学一年级就尝试让字理识字教学进入课堂，抓住汉字的组构规律进行识字教学，把点线组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从汉字构造意义上理解汉字的音、形、义，从而可以事半功倍地提高识字教学的效果。 汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心。 一、字理识字能够激发识字兴趣 汉字的出现使我们的祖先告别了洪荒年代，书写出了世界上最为古老的文明。有了文字，历史的河流就再也没有出现断流和干涸，顺着文字的记忆，后人能够清晰地感受到中华民族的兴衰更替、风云变幻，也能够在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每个汉字之所以能成为现在的这种形状，表达着她所代表的那种意义，不是随意赋形赋意的结果，汉字点线转折之间都是历史留下的痕迹。当学生了解了这些，心头自然会升腾起对汉字的浓厚兴趣。在我们语文教材的封面上，孩子们早已见识了“册”这个生字，如果再让他们反复读，肯定一点兴趣也没有。如何激发孩子们识字的兴趣呢？在教学“删”时，结合《“册”“典”“删”的来历》用“溯源图示法”展示“册”这个象形字。课上，通过提问：想不想看看古人读的书是什么样的?当孩子们兴趣盎然的时候，顺势出示一幅竹简图让为学生看，同时告诉他们：在春秋战国至魏晋时代，当时还没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上。这种竹片或木片，通称为“简”。一块简只能写几十个字，记载一件事，因而往往需要很多块“简”。为了查找方便，人们就用熟牛皮条把这些简按次序串编起来，称之为“册”。“册”字很像几片竹简用绳子串在一起。东汉元兴元年（105年），蔡伦改进了造纸术，书写的材料竹片或木片才逐渐被纸代替，书写成的文章装订成书仍沿用了“册”这个名称。现在“册”已演变为量词。接着，通过“分解组合法”教孩子们讨论“典”“删”这两个会意字。当我出示“典”的甲骨文和金文字形时，学生兴趣高涨，情绪饱满，小脸涨得红彤彤的，小手举得高高的。有学生说：“‘典’字下面的撇、点是两只手，小心翼翼地捧着捆好的竹简，说明这份竹简很重要。”另一个学生说：“‘字典’、‘词典’的意思就是从这里引申出来的。”当出示“删”字时，学生一下子明白了“删”字的字理，“是竹简上有了错字，用刀片刮去。”无须反复抄写就记住了“删”的字形结构，而且记忆深刻。 二、字理识字能够提高识字效率 每个汉字都是中国传统文化的载体。如“尧”，因其功高盖世，后人尊称其为尧。故“尧”有“高”的意思。“晓”，即指太阳升高了，引申意即为“天亮了”、“通晓、明白”……小学语文老师虽然不是汉字学专家，但了解一些汉字学知识，懂得一些常用汉字字理，确实对识字教学大有益处。教学实践使我们看到，在识字教学中适当引进字理，传播传统文化，能大大提高识字效率。教生字“雁”时，有些老师在课堂上教学生书空，课后让学生抄写，尽管反复操练，识记的正确率还是很低。如果利用字理来教学“雁”字，问题就会迎刃而解。《说文解字》告诉我们：“隹，鸟之短尾总名也。”隹是一种短尾巴鸟。“雁”是由“厂”、“隹”和“亻”三部分组成的。“厂”是山崖，单人旁“亻”指的古时男子向女子求婚，须射雁以赠之。通过这样的字理讲解，学生对“雁”过目不忘。接着我又问学生：你们还发现哪些汉字带有“隹”字？在课外学习中，孩子们找到了很多包含着“隹”的常用字，如：集、雀、雏、雌、雄、雕等，这些字都与鸟类有关。当然，也有不少包含“隹”的字与鸟类没有关系，如：堆、锥、椎、谁、推、唯等。这些字虽然同鸟类没有关系，可是它们的读音可都和“隹”有些接近。也就是说，“隹”在与鸟类有关的字里，是表意的形旁；在与鸟类无关的字里，“隹”是表音的声旁。纠正错别字由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂程度，在据义构形的时候汉字就难免出现一些形近字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟乌、竟竞、既即、矢天等。加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多，运用字理教学，帮助学生区别形近字，纠正错别字效果特别好。如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢?因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。为让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。让学生讨论探究，怎样区分“辫”“瓣”“辩”，有学生沉思片刻，立刻站起来说：“辫”是辫子的辫，它和班上的女同学编成的辫子形状很相似，你们看辫子编的不是“ 纟”呀！关于“瓣”，它和花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的“瓜”多像花蕊。“老师，我和王强在争辩呢！不用语言行吗？所以辩论中的“辩”中间一定是‘ 讠’”。我想，经过大家的讨论，这样的错别字大概不会再出现了吧！ 三、字理识字能够培养审美能力 汉字与其他文字有所不同，具有独特的魅力。汉字笔画长短的参差不齐，疏密的匀称布局，左右避让的原则，都呈现出汉字的结构美。汉字独特的外形构造和她深远的意义指向，使汉字书法成为一门源远流长的艺术。钟鼎文、小篆、隶书等既是字体也是书体，像颜真卿、王羲之等书法名家，他们创造的书法作品更是艺术宝库中的珍品，通过识字、写字能融入个人的审美情趣和艺术修养。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”这是《语文新课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。在字理识字教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。在教学山川的“川”时，就应用字理识字，让学生明白“川”是河流的意思。接着让学生在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当地运用多媒体，把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生生动、真实、身临其境地感知汉字的形体美。最后，让学生写“川”，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。令我欣喜的是，学生写的“川”笔画苍劲有力，间架结构得体。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情油然而生。 四、字理识字能够培养自能识字能力 自主识字能力是新课程标准中提出的重要目标，要求一二年级的学生学习独立识字。要想让学生能够独立识字，首先应该教会学生识字的方法，在掌握了识字方法的基础上，才能在学习和训练的过程中逐渐形成独立识字的能力。汉字分为独体字和合体字，独体字由象形字和指示字构造而成，合体字由形声字和会意字构造而成。独体字大多是基本字，基本字是构成千千万万个汉字的‘基本零件’。也就是说合体字都是由基本字构成的，基本字大多是汉字的偏旁，如果学生掌握了基本字的字形与本义之间的关系及其读音，就可帮助学生驾驭成千上万的汉字。运用字理识字方法教学能够触类旁通，使学生逐渐掌握汉字的构造规律，学会根据字理识字的方法形成自主识字的能力。 字理识字根据由简入繁的教学原则，应从基本字逐渐过渡到合体字。基本字即一组字中，在字形结构上，除偏旁部首外，共同具备的相同的、又是最基本的那一部分。这种归类法就叫“基本字带字法”。如“豆逗、痘、短”等。另外，教师在教学中比较常用的还有“偏旁部首带字法”，如“雾、霜、雹”，这几个字的偏旁部首都是“雨”字，“雨”也是基本字。因此可知，基本字既可以做合体字的部首，也可以做声部。如果教师在讲解此类字的过程中，能够联系字与字之间的关系，对偏旁部首的字理进行分析，对学生字理识字进行方法的指导，久而久之学生将会形成自主识字的能力。 五、字理识字能够训练思维方式 字理识字让学生的想象力变得丰富，思考的范围也更加广阔，有自己的见解和解决问题的方法。这些联想，不仅加深对汉字音、形、义的理解，还调动了学生学习的积极性和创造精神。如遇到一个生字，学生会思考：这个合体字是形声字吗？如果是，形旁和声旁是什么，形旁表示什么意思？以前有没有学过这个生字的同音字或形近字？怎么区别它们？用什么办法记住这个字？我还能找出哪些和它同声旁或同形旁的字？在自学一课生字时，学生会独立思考：这课生字有多少难学的字，用什么方法解决等。有的汉字还成为学生研究的课题，学生在追问和查找资料的过程中，发展了思维能力、想象能力和分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体精神和创新精神。 (责任编辑：admin) |
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