提高小学生低口语交际能力的策略研究方案
时间:2016-09-30 09:21 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 提高小学生低口语交际能力的策略研究方案 一、 课题的提出 课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，应学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。在平时的教学中，我对部分学生进行调查，结果显示：学生的口头语言不完整、用词不当、没有条理性、口齿不清楚、表达不准确、常有重复现象……学习新课标后，使我深刻领悟到：口语交际能力的培养是语文教学义不容辞的职责，培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。特别是进入21世纪的今天，更需要每个人具备较强的口语交际能力。因为它更经常的担负起每个人社会交际的效率甚至成败的重任。为此，口语交际 能力就显得更为重要。口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新课标明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学 生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交际”，目的就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好 听说态度和语言习惯。而低年级学生在口语表达中常会出现用词不当、病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等。由此可见，进行口语交际训练不仅是素质教育的重要内容，更是语文教学刻不容缓的责任。 二、 课题的界定 口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等种种能力的结合体。 口语交际能力是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。它具有综合性，主要包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。教师针对小学低年级口语交际教学中存在的问题，遵循口语交际教学的规律，提出一系列构建口语交际教学互动场的策略进行研究，使口语交际具有互动性、整体性、前瞻性，从而更好地激发学生学习语文的兴趣，培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，从而达到培养小学生口语交际的能力，提高学生的语文素养。 三、研究的目标 1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，要规范日常用语，把话表达清楚，让对方听明白。 2、在课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。 3、探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。 4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念 ，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。 四、研究的理论依据 1、《语文新课程标准》的目标要求 《语文新课程标准》对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 《语文新课程标准》还提出：口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。 2、以建构主义学习理论为指导 本课程实验以建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。 3、以儿童发展心理学为研究指南 在口语交际教学中，教师对学生应有针对性的训练，分层、分级指导。因为从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。 五、研究的对象 我校一（1）班和一（2）班全体学生 六、研究的内容 1、研究部分学生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生不敢和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求不相吻合，不得不引起我们教师深思。 2、增强学生自信，培养学生敢于口头交际策略的研究：首先找到学生不敢与同学交际的原因，然后进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略。在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力是最直接的场所，通过生生互动、师生互动、群体互动、人景互动切实锻炼和发展学生的口语交际能力，让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。 3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。 4、培养学生乐观、积极向上的心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、就敢于沟通交流了，这样就能更快地适应学校群体生活，为今后社会生活打下坚实的基础，如鱼得水般在各种场所施展口头才能，提高了口语交际能力，也就培养了学生乐观，积极向上的心态。 七、研究的方法 调查法、文献法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等 八、研究的步骤 本课题研究时间为一年 （一）课题准备阶段（2012年12月----2013年1月） 1、确定研究方案。 2、查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。 3、对学生口语交际水平做现状调查，个别访谈，初步进行文献法研究。 （二）课题实施阶段（2013年2月—11月） 按计划实施研究；查阅、整理和分析资料。开展课题研究活动，进行课题目标管理。完成阶段总结、典型案例或相关个案的整理。 （三）课题总结阶段（2013年12月） １、撰写课题报告。 2、总结课题研究成果。 3、整理研究实验论文、个案、教案等。 九、课题研究成果预测 （１）课题研究报告。 （２）学生口语交际能力提高的具体例证。 （３）总结经验，关于发展学生口语交际能力的典型案例，教学反思，教研论文。 （４）研究课教案、研究后经验小结、论文 (责任编辑：admin) |
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