培养小学生良好的口语交际习惯
时间:2016-09-30 09:10 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 培养小学生良好的口语交际习惯 口头语言这一最基本，最便捷的交际工具经常地担负起每个人社会交际的效率甚至成败的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会最基本的能力需求，因此作为培养未来社会人才的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力。作为小学语文教师，要着力培养切实的基础口语交际能力，着眼于口语交际能力的发展，设计发展的台阶，精心指导，通过学习和实践，全面提高口语交际能力。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。结合自己平时教学实践，我认为，培养小学生的良好的口语交际习惯，要努力做到以下几点。 一、创设语境，有话可说 过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，而情境是某种主观情感与客观的结合体，小学生的经历少，他们说话过程中的识字、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的，想提高其口头表达能力，就需要老师设置出学生可感知的情境，学生只有置身于一定的情境中，才能有话可说。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情况，情境中产生语言的动机提供语言的材料从而促进语言的发展”。所以要为学生巧妙创设交际情境，激发学生学习新知识 的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。 （一）模拟日常生活，进行角色体验 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与， 教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活&quo;字。”我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。小学生的思维直接与感性经验相联系，一定的生活情境是学生增强生活体验，激发思维和口语表达的动力源。比如，我在上“调解矛盾”的说话课时是这样创设情境的。师：今天，我在校门口看到这样一件事，下面请同学演示一下。（一班的甲同学去倒垃圾，不小心将一张纸掉在二班的清洁区内，没有捡起来，继续往前走，而二班清洁区刚好打扫完，这时二班的同学就大喊：“回来，把纸捡起来。”甲说：“你捡一下不就行了。”乙说：“你不捡，我就把纸扔到你们班。”说完就把纸扔到一班清洁区内。“你凭什么把纸扔到我们班？”“谁叫你不捡。”我又不是成心掉的．．．．．．） 师：“谁能把刚才发生的事说一说。”先小声练习一遍，然后指学生口述。师：“让你调解这件事，你应先怎么办？”学生回答：“先问清事情经过，，在讲道理。”师：“对，这就叫以理服人，先想好怎么说，一会儿，当面调解。”学生踊跃的举手…… (二)利用多种媒体，激发说的欲望。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。利用多种媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，有助于营造语言交际氛围。放映精彩的片断，播放富有儿童情趣的故事，对感兴趣的话题，关心的热点问题发表观点，让学生在讨论中发表意见。无论是看后说还是听后说，学生的心里活动都有了一定的物质依据，而且溶理解、记忆、表达于一炉，对小学生的口头表达能力起到了独特的作用。 老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。创设多样的口语交际情境，课堂才会有趣，学生由境生情，缘情创语，这样的口语交际才会成为一项独立自主地释放心灵之音的活动。 二、激活语库，闪现智慧。 （一）引导积累，学会运用。 小学生说话说不好的原因，就是因为他们阅历少，词汇贫乏，储备不足，即使对较熟悉的话题也言之无物。语言来自生活，又服务于生活。因此教师要引导学生养成观察生活、乐于记录的好习惯。正如叶圣陶先生说：“唯有从生活中多方面去体验，把生活所得一点点积累起来，积累越多，了解才越见出深切。”所以我要求学生准备一个笔记本，鼓励学生做生活的有心人，留心周围的谚语、对联、成语、甚至精妙的广告词，推荐给他们好的课外读物，鼓励看一些语言性、趣味性强的节目，如《大风车》、《电视散文》、《东方时空》、《焦点访谈》等等，在享受娱乐的同时，有意识地记下一些好词佳句，积累语言，再和父母或同学交流。经过长期沉淀，语言自然丰富。正因为在日常生活中随时留意，得到真实的经验，所以他们会在一定的时候，对语言材料自觉地进行选择、重组、运用，能够做到辞藻飞扬。 （二）开展活动，提供闪现智慧的机会。 对于学生来说，开展丰富多彩的活动，更自由，更轻松地根据自己的理解、思考，去想象、去发挥、去表现。所以我积极创造条件，采取多种方式，为学生提供闪现智慧的机会。如：成语接龙，编制课本剧 “小小故事家”、“调查访问”等活动，都收到良好效果。 最能体现学生多角度思考问题,打开思维闸门，展现语言功底的还是辩论赛。论辨是学生锻炼口才的好机会，求真求胜是参加辩论同学的努力目标。在这一内在动力的驱动下，同学们做了大量的准备工作。 如在组织学生讨论“该不该注重外表美”时，学生分为正、反两方分别发表自己的观点(正方：应该注重外表美；反方：不应注重外表美)。 正方：人应注重外表美，如果一个人出门穿得整洁、干净，大家都愿意和他交谈，如果穿着太邋遢，别人就不愿和他交谈。 反方：外表美不美，对人来说，并不重要。比如建筑工人，他们虽然满身是土，可他们用双手建造了一座座高楼大厦，如果他们整天追求外表，打扮自己，哪还有心思去做事。 正方：如果一些人，整天穿着拖鞋，敞着怀，往街上一走，会让人觉得很不文明。所以，人应注重外表美。 反方：一些人特别注重外表美，整天化妆、打扮，但是却是满口脏话，让人见了更讨厌，还不如不打扮呢。 正方：出席一些重要活动就应注重外表。比如，我们学校来了客人，我们必须要穿得整齐漂亮一些，这样才能代表我们对他们的欢迎，同时客人也会对我们留下好印象，如果穿得很脏，别人就该不喜欢我们了。 反方：过分追求外表美就会浪费很多时间，还不如用这些时间多读些课外书呢，开阔自己的眼界。 正方：2008年奥运会时，外国客人都来了，我们全都衣冠不整，让别人见了会笑话的。 反方：2008年奥运会时，如果我们全都注重自己外表美了，不注重环境美，满大街的扔垃圾，更会让别人笑话的。 ……最后，学生争论不休，难分上下，我这时加以点拨：追求外白表美是正确的，但不能过分，重要的是外表和心灵都应该美。其实辩论的目的不是要说服对方，而是在辩论中提出不同的见解，多角度的思考问题，并从别人的发言中提取课上、生活中，我特别注重斟词酌句，来培养学生的语言表达的准确性。 如：学生在描述小白兔时，这样说：“小白兔，全身披着雪白的羽毛。”这时，我就引导：你知道什么动物长羽毛吗？（鸟）。小白兔属于鸟类吗？（不属于）。那同学说小白兔披着雪白的羽毛我们改成什么呢？（绒毛）。请再完整地说一遍。 小学生说话的条理性普遍比较差，说话、听话时往往不顾及甚至意识不到内容前后的逻辑关系。而清晰的语脉是成功的口语信息传递的核心，否则将成为信息的堆积，或者表达如一团乱麻，听者入坠云中。所以，学生说话不能信马由缰，东一耙子，西一扫帚，需要老师培养口语表达的条理性。课本中的语言，特别精确有序，更注重语法，所以，在平时语文课上，我特别注意这方面的训练。如：在讲《桂林山水》一课时，我这样引导。师：桂林山水有什么特点，学生回答：静、清、绿。师：怎样具体描述呢？学生：静得让人感觉不到它在流动，清得可以看清江底的沙石，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。师：这样的写法给你怎样的感觉？生：思路清晰、有条理。学生领会了组语的方法后，立即让学生组织语言、描述一段话。生描述：公园里的花真多呀，一丛丛，一簇簇，好像在举办舞会;公园的花真美呀，五颜六色，让你不愿离开；公园的花真香呀。吸引了许多金黄的小蜜蜂和五彩斑斓的蝴蝶。 （二）培养良好的交际态度和说话的语气。 日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。学生们天生好动，有时注意力不够集中，所以老师要培养他们良好的听说态度。如：提示他们听别人发言，他那个词好，那句话说得精彩，我们就要向他学习。在评价他人时，也要培养他们养成懂礼貌、尊重、善待他人的好品质。如：我们班同学在评价他人时会这样说：某某同学。我觉得你刚才说的意思很明白，在这里，我给你提个小小的建议，希望你能接受，如果你把声音放开了，就更好了。 小学生的口语交际，不是为了听说而听说，而是让每个学生掌握这一交际工具。熟练地使用这一工具，在交往活动中提高自己语言交际的能力。它贯穿学生学习、应用语言的全过程。我们身边处处都存在语言交际的机会，只要教师本着以学生为本、促进发展的思想，遵循由浅入深，有所侧重的原则，注意加强课内外的联系、沟通与融合，注意为学生创造参与社会实践的条件，提供参与实践的场所，抓住一切有利于提高学口语素质的机会，学生就会真正的生动起来。 (责任编辑：admin) |
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