浅谈小学英语情境化教学的实施
时间:2016-09-14 14:34 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 浅谈小学英语情境化教学的实施 笔者在日常英语教学过程中经常发现这样一种现象，即：教师的“满堂灌”。教师想突出学生的主体作用，想让学生在学习语言知识时多说一说，多表达学生自己的一些观点或生活常识，可令人失望的是学生总好像无话可说，通常情况下就是干巴巴地讲几个单词或一两句零碎的话。所以，一节课下来，往往教师说得比较多，累得满头大汗，学生却毫无兴趣。这让教师教得困惑，学生学得被动，从而也导致教学效率不高。学生对英语缺乏兴趣，自然也就很难做到有效教学。针对这一问题，笔者尝试着思索并探讨解决的方法。 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境，因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大� � 《义务教育英语课程标准》要求教师要“创造性的设计贴近学生实际的教学活动，从学生的日常生活出发，培养学生运用语言的能力，用英语解决实际问题的能力。”[1]小学生具有好奇心强、模仿性强、生性好动等特点，有意注意持续时间相对较短。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化，学生的学习兴趣也会荡然无存。情境教学法是一个行之有效的方法。情境教学其形象、生动、活泼的教学形式可以引起学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂学习，使他们真正进入角色，成为学习的主体。情境教学有利于学生更好地理解文本、学习文本；有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。因此，在课堂教学中教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。 一、情境教学法的定义 英语情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。情境教学法的核心在于激发学生的情感。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。 小学英语情境模式就是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。 二、情境教学法在小学英语课堂教学过程中的具体实施 英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。因此，在小学英语课堂教学过程中,应以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语进行交际，表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。下面笔者将结合一些小学英语课堂教学案例，着重介绍情境化教学模式在小学英语教学中是如何实施的。 （一）热身阶段 “良好的开端是成功的一半”。在小学英语教学中，热身活动作为一堂课的开端，它的作用至关重要。热身的目的是让学生在短时间内快速的进入到英语课堂学习氛围之中。它可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也可以复习旧知，为新课作铺垫。它的设计好坏直接影响着一堂课能否顺利有效得进行，因此在热身活动时就要创设情景，营造氛围，激发兴趣。 1、利用好听的歌曲、有韵律的歌谣营造氛围，创设情景。 英语歌曲和童谣充满童趣，有韵律，琅琅上口，易于记忆，很容易激发少儿的学习兴趣，成为推动少儿学习的动力，是适合孩子们英语学习的一种形式。诵读童谣还有利于记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛。因此，英语童谣，也就是我们所说的“chant”，是小学英语教学的好材料，孩子们也很喜欢。他们对chant、song的内容记忆力特别牢固，在教学中，教师可以根据内容需要把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。 例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like… ？” 这两个句型时，老师先在学生面前示范，把教学内容编成了chant.的形式：apple,apple， I like apples. Do you like apples ? Yes, yes, I like apples.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。 2、设计对话、游戏活动和猜谜形式，集中学生注意力。 爱玩是孩子的天性，因此，在课堂上设计一些贴近学生生活经验的游戏活动会使学生在一种轻松的气氛中学习，寓教于乐，使英语教学充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，变被动为主动，变乏味为有趣。一堂课40分钟，学生很难做到一整堂课都对所学的知识保持兴趣，因此，若想让学生保持兴奋和积极的反应，教师就要在学生的脑神经最疲惫的时候，开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，让乏味的单词和句式练习变的生动有趣。 例如：在教授PEP人教版小学英语三下《Where is my car？》时，笔者设计了找一找的小游戏，请一位学生藏卡片，另一位学生在班上找，其他学生根据找的同学离目标的远近给出大小声的提示。如：找的学生离目标越来越近时，其他同学就越来越大声地说句子“Where is my ruler？”，找的同学就会知道自己离目标近了。在这样一种轻松愉快的氛围中，孩子们复习了所学单词，也为新课的内容作了铺垫。 （二）导入新授阶段 启发引导，在情景中领悟新知。启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。因此我们要注意选择各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与各种活动。以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。 1、利用图片、多媒体和谈话等形式，创设出语言情景和生活情景，导入新知。 现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。电教多媒体有生动活泼的动感，丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，从多方面刺激学生的感官，让学生通过看、听、说来学英语。[2]《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”[3] 例如：笔者在教授外研版五年级下册第6单元《At The Market》时，教师通过多媒体课件，展示了一系列菜市场的蔬菜和水果等图片和录像，这样的情景是学生所熟悉的，学生带着浓厚的兴趣仔细观看，然后再回答老师事先预设的问题，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松自然。多媒体辅助教学营造了一种贴近学生生活实际的情境，引导学习入情入境，让学生如同身临其境,容易激发学生参与表演的欲望.学生在愉快的气氛和语境中学习英语,运用英语，极大地提升了教学效率 2、借助实物和肢体语言等形式，让学生在贴近生活的情景中，领悟词义，并在句子中灵活运用。 《英语课程标准》中要求小学英语教师要尤其注意使用手势、眼神、表情、动作等肢体语言，以此来让学生更直观，更形象得理解所学知识，同时也让教师本人的课堂教学充满了魅力。因此，英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。如在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了,必须配以动作让学生练习、感知,才能更牢固地掌握所学单词。 例如：人教版小学英语三下Unit3 At the Zoo Let’s Do 部分,教师让几个学生上讲台通过肢体语言表现出睁大眼睛，眼睛眯小，伸伸胳膊，胳膊缩缩等几个动作。[4]有些学生表现力较强，表现出的动作滑稽可笑，让台下的学生捧腹，轻松愉快的课堂，化解了紧张的学习氛围，学生轻松识得所学，收到了很好的教学效果。 （三）操练阶段 操练环节是对一堂课所学知识的巩固，学生在运用语言的过程中把所学新知转化为自己的语言，这展示了学生在这堂课的学习成效。而单词与句型的操练对学生来说是比较枯燥的，因此在这个环节也应创设真实的语言情境，让学生积极参与表演。学生表演不仅可使教师轻松得组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。 1、教师示范，提供情景范例。 教师通过实物、图片、多媒体等多种方法创设情境，学生就可以很快地进入教师所创设的情境之中，抽象的单词、句型就会在学生的脑海中形成直观化、形象化的表征。英语教学就会自然而然地在一定的情境中进行，学生也会更容易地理解和记忆所学的新知识，与此同时，他们的英语语言能力也会在此得到训练与提高。 例如：外研版版小学英语 Book6 Unit2 A Special Day. 本课是词汇课，笔者利用多媒体课件创设了英语文化艺术节校园演出的场景图，学生分别在进行自己的才艺展示，教师引导学生说一说自己将要演出的节目：I’m going to ____. (sing a song,read a poem , make a speech …) [5]英语文化艺术节演出是学生熟悉且喜欢的活动，在这样的情景中，他们个个都争着抢着想要说一说。因此，接下来乐器类单词的学习他们很容易就学会了。这样的情景设计对新知的学习产生了极大的辅助功效。 2、小组交流，创设合作互助的情境 。 发展是教学的出发点，也是教学的目的。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。 情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活情境要求学生会合作。从孩子的全面发展着眼，课堂情境必须体现合作精神。因此，教师在教学过程中，可以让学生在小组间互相交流一下。这既给与学生以思考的空间，提高了语言的运用能力，又培养了小组间的团结互助能力。学生在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时通过交流与合作，可以彼此启发，彼此鼓励，从而促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。 例如：PEP人教版小学英语三下《How many》一课的操练时，笔者先利用课件展示一些真实的生活图片，让学生谈论“How many...do you see？I see...”有了上面的情境铺垫，接下来让学生利用教室周边的物体在小组间互相说一说。因为是学生所熟悉的学习和生活环境，孩子们都有话可说，也表现出了很强的说的欲望。 3、自主表演，充分展示自己，提高自信心和创造力。 小学生天性好动，有意注意持续时间较短，很容易被外界事物所扰乱。然而他们喜欢表演、善于模仿，乐于接受新奇、趣味性强的事物。因此，根据这一特点，在教学过程中教师可以让学生进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语音语调等去创设语言环境。通过创设真实的语言情境，学生就可以在一种轻松、自由、愉快的氛围中积极参与语言交际，自主表演，从而提高语言的运用能力。 例如：PEP人教版小学英语三下 《My Family》 的巩固环节，教师让学生根据教师所提供的Family Tree（家谱）图片谈论May’s Family: She’s May’s____. (mother, grandma, sister) He’s May’s____. (father, grandpa, brother) 有了这样的情景铺垫，接下来的Perform自主环节就很好展开了。学生根据事先准备好的全家福照片介绍自己的family，因为是自己的家人，学生们都纷纷举手想说一说。最后，孩子们还可以带上家庭成员的头饰，表演一场我爱我家的家庭剧。这不仅激发了孩子们学习的需求又满足了其情感需求，可谓益处多多. 4、组织符合学生生活经验的课堂活动。 贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。贴近学生生活经验的活动设符合学生的知识水平和语言水平，使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。 例如：在《My favourite season》一课的操练时，为了使学生能够掌握所学句型：What’s your favourite season? Why …? Because I can…/ Because it’s …执教教师设计了两个操练活动：一是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，为了能让本组取胜，他们个个都努力地回忆原有学过的知识，说出喜欢该季节的原因，达到了英语对话的目的。 （四）巩固拓展阶段 1、开展深入调查实践，促使学生在实践中提高语言的运用能力，巩固所学知识，情感得以提升，逐步完善自我。 拓展活动是小学英语教学中必不可少的重要组成部分。《义务教育英语课程标准》要求“培养学生的综合语言运用能力,让学生能用英语做事情”。在小学英语课堂教学中,巩固拓展环节是学生学习成果及技能运用和展示的环节。教师只有巧妙地设计这一环节的活动,才能促使学生将语言知识运用于现实生活和相应的情景中,帮助学生完成从“学英语”到“用英语”的过渡,从而有效达成教学目标。 例如：PEP人教版小学英语三下《Do you like pea?》一课中，教师让孩子在学习完新单词和句型后，用所学语言“Do you like...?Yes,I do./No,I don’t.”在同学间开展一次调查，然后在全班以小组的形式汇报调查结果。一方面增进了同学间的互相了解，另一方面也提高了孩子们能够用所学语言在实际生活中运用的能力。 2、创设情境，在说一说，画一画，写一写的氛围中提高语言的运用能力。 写作是一个复杂的思维过程，它不光要求学生要有丰富的词汇量，准确的句式，还要求学生有着清晰的写作思路。因此，教师可以为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。在教学中，笔者根据小学生喜欢动手画，动手说的特点，在课堂教学中开展动动手，画一画；动动嘴，说一说；看一看，写一写等系列活动来练习学生课堂所学和拓展课外英语，为后阶段的动手写作打下良好的基� � 例如：外研版小学英语五下《On the farm》的拓展环节，教师先示范自己的QQ农场，然后让同学在小组间互相交流一下自己的农场有什么。孩子们一提到QQ农场，都兴致勃勃得讨论起来。整个课堂其乐融融，孩子们都沉浸在说英语，学英语的氛围中，从而也为接下来的写一写提供了很好的铺垫。说完之后，让学生再写一篇介绍自己农场的小短文，可以在旁边画一画自己理想中的农� Ｒ蛭辛饲懊娲罅康挠镅允涑鲋Ъ埽⒆用呛苋菀拙湍苄闯鲆黄《涛睦础� 三、结论 总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化。小学英语[url=http://www.91pth.com/News/info/cid/13/id/336.html]情景化教学[/url]体现了“在学中乐，在乐中学”，“在做中学，在学中用”这一理念。因此，在小学英语教学中，教师要积极创设生活化的教学情境，培养学生语言综合运用能力。教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。 (责任编辑：admin) |
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