家园合作培养幼儿良好的个性品质
时间:2016-09-06 08:30 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 摘 要 家园合作培养幼儿良好的个性品质是幼儿园教育幼儿的最基本、最重要任务。实践证明，拓宽家园合作的路径、确定幼儿良好个性品质的指标、制定家园合作的主题与活动计划、统一组织、分阶段实施、整体推进等教育措施，能够取得较好的效果。 关键词 家园合作 个性品质 统一组织 整体推进 家园合作是倡导幼儿园与家庭作为促进儿童发展的主体，积极主动、相互配合、相互支持，共同合作，促进儿童的身心发展。幼儿教育的途径来源于家庭、社会及幼儿园。无论从时间还是环境来讲，家庭和幼儿园占据了幼儿生活和学习的绝大比例，因此，家园合作的幼儿教育模式，为高效的幼儿教育提供了丰富的空间与机会。 良好个性品质的培育，是幼儿教育最重要的内容之一，国内外研究表明，个人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人，而在于其良好的个性品质，因此，应该把发展幼儿个性品质作为社会、家庭、幼儿园教育幼儿的最基本、最重要任务。 实践证明，根据幼儿发展的不同年龄阶段，确定幼儿个性品质培养的目标体系，家园合作、实时实地、分阶段开展教学，操作性强，能取得很好的教育效果。 一、拓宽家园合作的路径 （一）拓宽家园合作的形式 传统的家园合作方式主要有入园离园家长沟通、家长会、家访、电话书信、“家长园地”、家园联系手册等。随着计算机网络普及、幼儿开放式教育理念的深入以及对幼儿家庭教育的重视，我们开展了新的家园合作形式，如建立班级QQ群、家园互动网、心语小报、家长征文、幼儿网上教育论坛等，组织幼儿亲子活动、幼儿园开放日等系列活动，在幼儿园建立家庭教育、家园教育宣传橱窗等。通过多种形式、途径与渠道，经常性地开展家园合作。 （二）拓宽家园合作的内容 传统的家园合作，其内容往往分为简单的优点表扬和问题（缺点）通报等，是对幼儿事实情况的表面反映，带有很强的随机性，缺乏对幼儿内心心理活动变化过程深入有效的了解，对幼儿的个体发展不能形成长期、持续、有效地影响。因此，需要进一步拓宽家园合作的内容，我们的经验是，幼儿园积极引导，以幼儿阶段性教育主题为内容，开展主题性家园活动，针对幼儿相应阶段、相应主题出现的具体情况，与家长展开交流沟通，探索幼儿内在的心理变化，为促进幼儿进一步健康快乐发展寻求对策。 （三）拓宽家园合作的主体 传统意义上的家园合作，其主体有幼儿、家庭、幼儿园，为了贯彻现代教育创建幼儿良好教育生态环境的理念，结合我国家庭的特点，幼儿家庭的主体概念被拓展，幼儿家庭主体不仅仅局限于三口之家，还可以拓展到幼儿经常交往的爷爷奶奶、姥姥姥爷，甚至所生活的小区、社区等大环境之中。 二、确定幼儿良好个性品质的指标 培养幼儿良好的个性品质，首先要明确几个问题，即什么是幼儿良好的个性品质？它包括哪些方面？在幼儿不同的年龄心理发展阶段，各品质有哪些差异？ 人们常把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理持征，如独立自主、勤劳勇敢，真诚热情、善于观察、活泼开朗、责任心强、有创造能力、善于与他人交往等等称作良好的个性品质。对于幼儿来讲，具体表现在宽容、自信、热情、勇敢、坚强、积极、细心、乐观、责任心等方面。这些个性品质是在先天的生理、心理素质的基础上经受家庭、学校、社会等因素的长期影响逐渐形成的，它一旦形成就将对人的生存与发展起着决定性的作用。 依据幼儿良好的个性品质内容、不同年龄幼儿的生理心理特点、幼儿良好个性品质培养的目标等，建构出我园家园合作培养幼儿良好个性品质的指标体系，如下表1。 表1 家园合作需培养的幼儿良好的个性品质指标 三、制定家园合作的主题与活动计划 针对幼儿园课程计划，结合健康、社会、科学、语言、艺术等幼儿课程目标，对不同年龄阶段、不同个性特征的幼儿，确定家园合作的主题目标。如将幼儿道德品质的养成、自尊自信心的培育、认真负责的习惯、挫折忍受力的意志品质、独立和创新意识能力等良好的个性品质，作为主题来实施。 专家认为，家园教育的一致性对幼儿教育起着事半功倍的效果，幼儿园教师要选择最恰当适宜的途径，将每学期、每个阶段家园合作的主题与目标及时向幼儿家长呈现，与家长经常沟通，向家长宣传解读活动主题、活动目标及活动意义，取得家长的理解、支持与配合。 在具体家园合作前，幼儿园教师还需要根据每个活动主题，细化分解设计为具体的活动方案。科学性、高质量活动方案的设计是保证家园合作成功有效的重要环节，在活动方案的设计中，活动的主体包括幼儿、家长以及教师，活动的环境有幼儿园、公共活动场所或教育基地和家庭，活动的教育对象可以是幼儿全体，也可以是部分幼儿，甚至某个幼儿，活动目标是某一良好个性品质的养成体验教育，或者是针对某一不良个性品质的矫正。 四、统一组织、分阶段实施、整体推进 家园合作培养幼儿良好的个性品质，是一项系统工程，需要统一规划、统一设计，有步骤的进行。 首先，建立以幼儿园主要领导、骨干教师、家长代表、部分幼儿为成员的家园活动研究组织机构，以课题研究为契机，整园部署，统一规划。 其次，通过幼儿园与家长的紧密合作，确立活动主题，再以主题活动为切入点，按幼儿每学程的培养目标，进行培育方案、培育活动的设计。 其三，在具体的活动过程中，教师是整个活动方案计划的设计、实施与调控的主导者，既要保证活动的顺利有序进行，还要保证活动的整个过程和谐、快乐、有趣。教师要向家长传授正确的教育方法，恰当纠正家长在教育孩子时的错误做法，引导家长结合幼儿的个性特征因材施教。家长是具体活动的辅佐者、引领者、参与者，尽量保证在活动过程中，将主题意图任务准确地表达，鼓励、帮助幼儿完成较难操作活动。家长在幼儿面前要以身作则，与老师共同配合，不断使幼儿受到的教育得到巩固，使个性形成得到有效衔接。幼儿是整个家园活动的主体，整个活动以幼儿的兴趣、情绪体验、良好个性的养成与发展为目的。因此，教师、家长要随时不断调整状态、创设情景，保证幼儿在整个活动中积极、乐观，获得有趣、享受的体验。 最后，特别要指出的是，家园合作活动，培养幼儿良好的个性品质，是一项循序渐进的教育过程，要根据幼儿不同的生长阶段，不急于求成，分阶段实施，整体推进，才能保证整个教育活动取得实效。 参考文献 [1]黄薇薇. 家园共育孩子良好的个性品质[J]. 小学科学（教师论坛），2011，04：177. [2]王同春. 谈如何培养学生良好的个性品质[J]. 中国成人教育，2004，06：76. [3]薛超飞，王冰. 中华文化启蒙教育与幼儿良好个性品质培养[J]. 教育教学论坛，2013，46：72-73. [4]叶英. 关注幼儿良好个性品质的培养[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，03：247-248. (责任编辑：admin) |
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