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语文教学要注重自主学习能力的培养 叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们的语文教学，要让学生走上自主学习之路，要在教学中重视学生自主学习能力的培养。所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：（1）、学习者参与、确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度、学习计划，参与设计评价指标，作好具体的学习准备；也就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；（2）、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；也就是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；（3）、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，也就是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；（4）、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，也就是建立在意志努力基础上的“坚持学”。符合上述特征的学习就是自主的学习。 那么怎么样才能培养学生语文自主学习能力,让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领呢？我认为，如果单单把关注的视点放在学生某一学习点的操作策略上，无异于孤立、形而上地看问题，缺乏整体性和系统性，要形成一个全程渐进的自主学习系统，应立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。 一、明确目标，找准自主学习方向。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师要作必要的指引让学生明确学习目标，但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生，而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。怎么样才能让学生真正做到学有目标，攻有方向呢？在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导、激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中。而学生在此过程中，可以借助教师的提示以及和文本相关的资料，初步感知文本，并在感知的过程中逐步明确目标。如对同一文本，学生可以将语言描写作为学习重点，也可以将写作方法或观察角度等作为学习重点。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。 二、激发兴趣，引发学生的自学欲望。兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。我在教《景阳冈》一课时，为了能激发学生读名著的兴趣，利用了视听手段，播放此段情节的电视剧视频。视频的直观效果使学生首先对情节的前因后果有大致的了解，加深他们对课文的理解，激发了他们进一步探究小说的学习欲望。在教学《四季》这首优美的儿歌时，我为文章配上优美的乐曲，让学生在配乐朗读中体会四季的美丽，感悟那种春华秋实带来的喜悦。大大提高了学生的兴趣。同时，要想让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥主导作用，适时适当提供策略方法，予以指导点拔，帮助他们闯过难关。 三、鼓励质疑，启发学生的积极思维。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是学习的心脏。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。 有所疑，才有所思有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，教给学生可以在哪儿找到疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键点等处，还要让学生学会变换角度提出问题，学会大胆质疑。逐步培养学生的质疑习惯。 四、倡导合作，注重自主探究过程的参与性。自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，除了教师与学生之间的双边活动之外，还应该涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。 新课程倡导“合作的学习方式”的真谛在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。 五、自主运用，重视语文实践能力的培养。自主运用，主要着眼于培养学生的语文实践能力。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中举一反三，形成技能。我们可以通过语文的综合性学习与生活的实际密切结合起来，可以是课堂语文活动、拓展延伸的讨论、生活实际的运用等多种形式。学生可在这些实践活动中，自主锻炼语文实践能力，让学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。 爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间！”我认为，学生的学习表现为在老师教学策略指导下的学生自主学习，教师是学生学习的主要引路人。但在建构有效学习系统时，我们还要认识到，作为有效学习的主体----学生还要在大量的课后自由时间里，寻找着和教师课堂上不同的适应自我的自主学习方式，以最大限度的来发展课堂学习成果。 (责任编辑：admin) |