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原文地址：高新一中基于国际视野的校本研修模式作者：李育民名师工作室 （一）以主题交流为核心的教师“访学”模式 眼界决定境界，视野决定高度。让老师走出去看世界，亲身感悟教育在对比中的切入点，是学校教师培养过程中借助外力，强化自省的做法。 1．与美国高中长期稳定的师生留学机制。1999年第一批赴美国布鲁克兰中学交流的8名师生，为我校开辟了让美国人了解中国，让我校师生走进美国学校，美国家庭，美国社会的序幕，一直延续到现在已有15年的历史，到现在美国有三所高中与我校每年有为期半年的交流互换师生，双方总计有300余名学生，50余名老师参与交流，从中受益。 2．教师专题出国培训。根据学校发展需求，定期选派英语、生物、物理、化学、计算机等学科老师，分赴英国、美国、新加坡进行培训，领略科学前沿，更新教学理念，改进教学教法。 3．暑期项目游学活动。暑期学生参加国外社会实践活动是学校课程建设的一个特色，教师作为指导者、管理者和引领者，带领学生将课程延伸向国外。每年都要参加的美国斯坦福科技之旅、哥伦比亚领导力培训、肯塔基大学写作交流、哈佛大学SAT培训及名校之旅、英国伊顿公学研修班、加拿大实践活动、澳大利亚文化之旅、新加坡迎新培训以及学校专业团体赴维也纳金色大厅、澳大利亚悉尼歌剧院演出交流等项 目，这些教师是以带队交流教师身份参加交流，每一个教师出国，都带着全面考察的任务，从国外学校的管理到课程设置，从课堂教学到家庭作业，从社区服务到社团活动，老师们都要学习与观察。既让教师开阔了视野，加深了对教育国际化的理解，又通过课程活动，不断反思自己的教育教学行为，反思中国教育的现实问题，并在自己的教育教学实践中能有所为，有所作为。 4．与国内名校的交流与互访。借鉴与国外名校的交流方式，每年学校派老师分赴北京、上海、江苏、浙江、黑龙江、吉林、宁夏等� ⑹忻＃姓攵孕越涣鳎〕げ苟蹋φ寡＝咏逃母锴把兀诟咧锌纬谈母铩渭馊瞬排嘌⒐式逃⒄沟确矫媪⒂诔蓖罚銮渴姑� （二）以学校为基地的教师研训模式 学校是校本研修的主阵地，教师的教育教学行为绝大部分在学校完成的。为了让所有教师立足岗位，不出国门接受国际培训，解决课改中的实际问题，学校以校为基地，开展多项高端高位的教师培训活动。 1．引进国外培训机构，实施体验式国际培训。学校从于2007年开始（高中新课程在陕实施之年）五次邀请美国创新教育研究院、美国大波士顿地区教师培训组织来校就课程开发、课程教学、学生管理、资源开发、干部管理等进行了针对性培训，将美国课堂搬到了中国，中美教师就同一课程进行切磋交流，共同寻找中国基础教育与美国基础教育的切合点，这种体验式的培训，促进了老师整体专业水平及专业技能的提升。引进东南亚教育部长区域语言培训中心和美国专家对英语教师进行了体验式培训，截至目前，学校的全体英语老师都接受了国际培训。 2．举办教科研年会。学校定期举办一年一度的教育教学交流会，也叫教科研年会，突出解决教育教学中存在的问题，加强教师之间的交流。如2011年年会主题是“我的成长经历”，中， 青年骨干教师交流自己的成长与学习。2012年年会主题是“集体备课展示交流”。2013年主题是“高考试题研究与教师专业成长”、“学生的差异性教学研究”等。通过教科研年会，极大促进了教育教学研究的深入性，促进了教师的专业发展。 3．中外“互渗式”教学研讨。教师是校本研修的主体，学校现有外教20余名，开设有美国AP课程和英国A-IEVEL课程，还有美国交流老师及肯塔基大学等实习教师在校参与教学，外教的教学方式、资源利用及理念值得我们借鉴。外教参与学科专题研讨；外教参与学校公开课教学及研讨活动；外教开放学科教研组活动等，这种“优势借力”对于我校常规教学及教学科研具有极大地促进作用。 4．举办全国“聚焦课堂”教学研讨活动。我校每三年举办一次“聚焦课堂一高中课程改革教学研讨活动”，活动包括高考类课程、活动类课程、校本课程、国际课程等，通过上课，听课、评课、报告会等环节，充分进行交流与研讨。分别邀请上海“名师工作室”、全国拔尖创新人才培养基地学校的专家、名师与我校教师同台、同课题上课，接受专家点评，共同研讨新课程背景下的课堂教学。使教师共同感受课堂教学的新理念和新教法，也使学校找到一种行之有效的、最直接的教师培训方式，学校每学期都组织这样的研讨课对教师进行培训。 （三）以教师主体价值追求为引领的梯队发展模式 教师主体价值的追求是教师发展的核心。这种主体价值的发展是终生的过程，是由进入教师角色到职业化再到专业化的过程，是教师职业责任感不断加强，专业知识不断扩大，主体参与意识持续提高的过程。是提升自我发展，克服职业倦怠，实现“二次成长”的有效方式。建立教师梯队发展规划，是促进教师主体价值追求的前提 条件。 l、新岗教师培训计划。随着学校的快速发展，每年都有新岗教师进入教学第一线，他们需要有扎实的教学基本功；要掌握常用的教学方法，要完整准确地理解本学科的课程标准，了解现代教育理念和新课程的思想体系；要具备较好的学科技能；能独立备课，较好地完成教学任务；为此，学校实施了教师发展的“青蓝工程”。建立了“拜师一指导一考核一认定”机制；开设“青年教师成长研训班”，让富有经验的优秀教师做主题讲座；举办研讨沙龙，及时解决成长中的问题。经过师徒的传、帮、带和学校浓厚的研修文化熏陶，使青年教师“一年像样，三年成样，五年榜样”，促进了青年教师的快速成长。 2、骨干教师培养计划。中青年教师是学校发展的中坚力量，在新岗教师培养的基础上，对于有一定教学经验的中青年教师，学校从课堂教学、学生管理、学术水平、专业素养等方面进行针对性培养，通过“搭台子，压担子”让他们各显其能，推选他们参加“手骨头”评选及培训，参加各类赛教活动，选拔一批理念先进、视野宽广、组织能力和教研活动设计能力强、具有引领示范作用的教师充实到备课组长、教研组长、年级组长岗位，承担起提高教育教学质量，促进学科教师成长与发展的任务。 3、学科领军人物的培养计划。教师的专业化发展是一个群体性的工作，必须有每个学科每个阶段乃至某个方面的领军人物，起到示范带头的作用。学校对有一定潜质的中青年骨干教师，建立起分类指导、分层推进机制，在专家的指导下，制定教师生涯发展规划，有目标、有计划培养学科领军人物。于2005年下半年，学校从教师的教龄长短、专业水平、学术研究及个人教育教学的特点与贡献等方面综合考察之后，推出首批“学科带头人”，对学科组所有教师起着示范与指导作用。在学科带头人的基础上，再经过系列考核与评比，于2007年9月又评选出“校内名师”。名师与学科带头人均为高级职称教师，经学校公开评� ⑷隙ǎ认硎苋儆蛱致男幸熘霸穑蟮鞫烁呒督淌Φ幕浴� 4、“教育家型”教师培养计划。教育家型教师，是对教师素质达到最高水平的形象概括，也是对教师培养目标、教师自我成就追求的最高标准的定位，是教书育人，为人师表的典范和楷模。“培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”是《规划纲要》对教师队伍建设提出的要求。学校充分发挥“名师”作用，为“名师”搭建师德师风、教学艺术、学术文化等展示的舞台，凝练其思想，弘扬其精神，发挥其专长，为他们建立“学术委员会”和“名师工作室”，引领学校的校本研修文化和学科建设。让他们优先参加特级教师评� ⒏咧捌姥〖笆∈屑丁白铱狻蓖萍鋈搜 ０镏侵榱⑺担匪枷耄迪帧敖逃倚汀苯淌Φ淖罡呒壑底非蟆� 5、教师自主发展规划。在国际教育的背景下，在学校教师梯队发展的驱动下，教师将自己置身于国际教育的视野中，教师追求的目标是长远的。每个老师结合自己的教育实践，确立发展目标，制定自主发展规划，注重自身学习与提高。使教师永远保持一种积极的进取心、旺盛的求知欲，能谦和的与团队合作，能智慧的解决教育问题，不断完善自我，追求卓越。 【四）以学生发展需求为驱动的“再回大学”能力提升模式 知识、能力、方法及教育智慧是衡量一个教师专业成长的重要指标。当今社会，知识在不断更新，新的技术层出不穷，不断推动着社会的进步，第三次工业革命的浪潮已经逼近，教师已有的知识结构、思想方法及教学手段已不能跟上时代对教育的要求，既使一位富有经验的老教师，如不进行知识更新，现有资源也不能发催生教育智慧。为此学校想办法与大学合作，建立教师培 养基地，提升教师专业素养。 1、学校加入全国“科教合作共建教师专业发展”实验项目，每年选派各学科教师在中科院研究生院及相关高校进行专业培训，进入国家实验室做实验，聆听北大、清华及中科院专家教授上课，更新和充实已有的知识结构。 2、学校参加北京大学举办的“中国大学先修课程教师高级培训”，为教师的“二次成长”注入动力。近年来，先后有30余名老师参加了此项培训，成为学校开设大学先修课程的主力，在学校起到了很好的带动作用。 3、学校形成以文化构建为主题的“学院培训”机制。“学院培训”是指以在职研究生为主的专业或教育管理学历提高培训。学校鼓励老师参加在职研究生学习。学校与华东师范大学合作，举办两期教育管理研究生课程班，共有120余名教师参加学习；与北京师范大学合作举办一期博士课程班，有50余名教师参加学习。邀请大学教授和全国名师上课，提高了老师的教育境界，催生了老师的教育智慧，提高了教育教学质量。 （五）以课题研究为抓手的合作共建模式 学校与美国布鲁克兰中学、赛格斯中学成立项目组，共同进行创新人才培养的合作研究；与肯塔基大学合作，进行学生英文阅读与写作研究，肯塔基大学每年需安排30余名研究生和老师一起来校进行实践研究，学校每年选排30名学生公派赴肯塔基大学进行学习；与美国麻省理工学院合作，每年选派研究生来校对学生进行创新实践及实验培训；与斯坦福大学合作进行科技探索及机器人设计与制作研究。同时参加华东师大霍益萍教授主持的《高中拔尖人才培养实验》项目，参加人大附中刘彭芝校长主持的《早期拔尖创新人才培养实验研究》项目，和“双卓基地”即卓越校长、卓越教师培养项目等。通过课题及项目的实践，为老师参加全国性或国际性专题性培训及研讨活动提供了条件，也让外界同行进一步了解了高新一中，了解了陕西教育，共同促进了学校的发展和教师的发展。 （六）以学校发展战略为指向的教育论坛和国际合作模式 学校发展有几个关键节点，学校适时抓住发展契机，借助国际教育平台，分析发展中遇到的问题，举办由国内外教育行政部门、中学校长教师、大学教授及我校教师共同参与的国际教育论坛，提出学校发展中遇到的问题，通过研讨寻求解决的途径。 2005年建校十周年，学校举办第一届国际教育论坛，主题为“高新一中如何实现国际化”，随后学校开办了国际课程班，对外交流的项目更为丰富。 2008年新课程实施一年后，学校举办了第二届国际教育论坛，主题为“课程改革如何与国际接轨”，对课程建设，尤其对技术课程及综合实践活动课程的开设与评价进行了研讨，随后形成了学校综合实践活动课程的序列化开设，学生国外社会实践从游览向主题研究课程过渡。 2010年建校十五周年，学校举办了第三次国际教育论谈，主题为“高新一中如何成为国际名校”，随后王校长提出了创建国际名校宣言，确立了创建国际名校的发展战略。 2013年5月，学校与美国新英格兰高等教育委员会、美中合作发展委员会联合签署了创建国际一流名校战略的合作协议。合作协议中，中美双方约定建立合作伙伴关系并开展定期沟通，帮助西安高新第一中学成功引进美国世界顶尖大学和顶尖中学的高端教育资源，坚持中国办学特色，共同将西安高新第一中学建设成具有国际一流品牌和教学水平的顶尖中学。通过合作，高新一中将成为美方“国际教育合作学校“与国际知名院校建立合作关系，保证学校教育质量与世界一流中学齐步，并且实现学生互换、学分互认。 美方还将为高新一中学生在美国建立联合创新实验室，为艺术特长生进入美国艺术中心并与艺术家们互动交流提供平台，并为高新一中的学生设立”国际杰出学生奖”，提供更多赴美社会实践和学习的机会，在教师培训、课程建设、资源开发等方面给予更多帮助。美中合作发展委员会多次派专家教授、学生来高新一中作报告，对年师和学生进行培训。高新一中将会充分利用此次合作契机，使学校与国际优质教育资源对接，向国际名校迈进。 (责任编辑：admin) |