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小学与大学 老几不太清楚什么时候开始有了小学、大学（现代教育体系中，两者之间还有一个“中学”）的叫法，这本是现代教育体系中培训年轻人生存技能、劳动技能的几个基本阶段，但却常常被用来代表更为复杂的含义，比如教养、品德、学识、能力、魅力……等等，小学如何、如何，大学如何、如何（当然，通常情况下，都会认为小学低几等、大学高几等，具体哪方面有高低之差，就不得而知了，或许说者有意、听者有气吧，只是不知是垂头丧气、还是昂头傲气），实在有些费解。在一个人人都有生存空间、人人都比上不足比下有余的社会里，用这种简单的概念对比，除了说明对比者的思维有问题以外，应当没有其他更多的意义了。 老几感觉“费解”的原因，主要是有感于“一个笼统的概念，常常被有知有识的人简单使用，当作棍子、或帽子、或标签，随意敲打、加戴、粘贴他人”。在现实生活中，这样的随意现象可谓举目皆是、数不胜数。也许粘贴者（包括敲打者、加戴者）并不很清楚标签本身的含义，但却能自由自在的使用着；被粘贴者（包括被敲打者、被加戴者）也不一定能够理解粘贴者的用意，但却能从最坏（不信任粘贴者时）或最好（与粘贴者有比较信任的关系或相互可有利益的关系）的角度理解之，从而达到自欺欺人、相互忽悠的效果。或许，复杂的现实生活正是需要这样的“调味品”，才显得更为有滋有味、有妙有趣吧！至少有些所谓的“有文化的人”，是最热衷于这种“空对空”的语言游戏的。 老几无意说小学（实质上是指基础教学）如何，大学（实质上是指职业教学）如何。老几在本文主要想说的意思是：小学、小学生、小学堂、小学教师、小学教学、小学教材、小学教育……之类概念不是一回事；同样道理，大学、大学生、大学堂、大学老师、大学教学、大学教材、大学教育……之类概念也不是一回事。既不能简单对比小学与大学、小学生与大学生、小学堂与大学堂，也不能简单对比小学教师与大学教师、小学教学与大学教学、小学教材与大学教材、小学教育与大学教育，需要具体问题具体分析、具体内容具体展示，才可能有一点点的对比意义。可以这样说，开口闭口小学如何、大学如何的人，应当是属于思维直接、术语丰富、内涵有限、只重包装、不问内容的口头学问家也。 老几认为，评判自己或他人的“水平”时，最好不要直接使用“小学、大学”之类的概念，否则，不仅说明自己不太负责任，也容易导致听者迷糊：他在说啥呢？他是指哪一方面呢？论人品，小学、大学都有优劣；论学问，小学能把无知的孩子教成有知（启蒙教学对个人成长起决定性的作用），大学也能把有知的青年教成少知（只知某一专业或领域而不知其他）；论教师，小学也需要高级知识分子，大学未必都是为人师表；论学校，小学能够在简陋的校舍里培养出合格的公民，大学在明亮的教室里培养的学子并非个个都是对社会负责的人；论聪慧，小学里的人能够迅速完成“脑筋急转弯”，大学里的人未必能够做到得心应手；论气氛，小学里的笑声未必不如大学……。总之，简单说小学如何、大学如何，确实感觉是没有实质内容的思维模式。 无论是否用心研究，涉及小学与大学的话题，至少应当从小学生与大学生、小学堂与大学堂、小学教师与大学教师、小学教学与大学教学、小学教材与大学教材、小学教育与大学教育……等多个方面来考虑： 小学生与大学生的区别重在年龄，即所谓少年与成年的区别也。这本是人们成长过程的不同阶段而已，无所谓谁聪或谁不聪（聪与不聪的区别，只在于在能不能在同等条件考试、考核过关，解决同样的难题、难关而已）。也就是说，不能用成年的观点评判少年，也不能用少年的特性要求成年人。无论是作文、说话、待人、接物、应酬，还是知识、常识、游戏、爱好、理想、心愿……，各有千秋，一个年龄段有一个年龄段的喜怒忧愁，一个年龄段有一个年龄段的情谊动力。 小学堂与大学堂的区别重在形式。所谓小学堂与大学堂，也就是大家常说的小学校园与大学校园。由于入学人员的基数不一样，小学堂与大学堂的区别通常表现在数量与规模方面：小学堂数量多，但每个学校的规模有限，大学堂数量相当少些，但学校的规模通常比较大些。当然，物以稀为贵，大学堂的生活条件，肯定要比小学堂的条件好得多了。大学堂里的生活，毕竟趋向成年人的活动空间，相对小学堂来说，个人隐私意识也要浓厚得多了，远离天真、走向世俗的步伐也要快许多了。 小学教师与大学教师的区别重在职业。尽管各人的努力不同，最终从事的职业有异，个人收支有别，生活状况不同，但并不能因此判定各人的教学能力、教学方法、教学经验、教学水平的高低。也就是说，大学教师并不一定能够承担小学生的启蒙教学任务。虽然看起来小学教师要承担更多零碎的事务，为孩子的成长全方位操心，真正发挥着教书育人的作用，但并不能改变大学教师在自己专业领域以外、很难给学生过多人生领引与指点的客观现实。而小学教师，永远是学生的牵引者，从个人的人生成长结果来看，小学阶段的影响远比大学阶段重要得多。 小学教学与大学教学的区别重在方法与内容。小学是人生的启蒙阶段，从无知走向有知，万事开头难，从个人的终生进益程度来讲，小学阶段的教育至关重要，难度也最大。无论是学习态度、学习方法、学习耐心、学习兴趣……，都是在小学阶段培养的。可以这样说，在小学阶段没有顺利完全学业的人，基本上不会再有更多的求学兴趣，而没有完成大学学业的人，还有可能闯出另一番新天地。再说，小学传授的内容，虽是常识却是经典；大学传授的内容虽是高深却难定论！因此，从教学内容来说，小学重在传道知识、传承人文，大学重在答疑解惑、开拓思路。 小学教材与大学教材的区别重在标准。小学教材没有必要含糊，一是一，二是二，无论对与错，必须完整的灌输给孩子们。大学教材没有必要千篇一律，以便让教师和学生在教学过程中用心推敲，从中发现更有思考意义的疑问与突破点。因此，小学更看重老师课堂跟读与学生反复练习，大学更看重学生自学与老师偶尔指点！也正因为如此，小学是大人带孩子，期待孩子们从此走上自主自立人生，个个成为有用、出类拔萃之材；大学是学生管自己，老师期待从学子中间发现（而不是直接培养）出类拔萃的人材。 小学教育与大学教育的区别重在结果。小学教育（主要是基础文化教学）可以直接提高全民整体素质，大学教育（主要是生存与发展技能教学）可以提高全民的劳动技能。无论大学教育的水平、质量、结果如何，都必须建立在规范的小学教育基础上。从社会方面来说，没有健全的小学教育，也就不会有正常的大学教育；从个人方面来说，没能完成正规的小学教育，也就无法成为真正的人材。从学校方面来看，没有庞大的小学为基地，也就无法挑选合格的大学生源！ 有关小学、大学的话题，内容很广泛，老几先说这些！更多的内容，留待以后细细展开！ 下面是网络上搜索的两段文字，似乎与老几本文话题没有什么关系，更何况是旧文旧识，颇为陈腐。但既然提到“小学、大学”，一并堆放于此、凑个文词场面吧！ 小学：“小学”二字最早并不专指学校。西汉时称“文字学”为“小学”。唐宋以后又称“小学”为字学。范围更加扩大，成为文字学、训诂学、音韵学、金石学等的总称。清代《四库全书》又将“小学”缩为三类：训诂、字书、韵书。读书必先识字，掌握字形、字音、字义，学会使用。周朝儿童入学，首先学六甲六书(六甲指儿童练字用的笔画较简单的六组以甲起头的千字文。六书即指事、象形、形声、会意、转注、假借)，所以从前把“文字学”称“小学”，“小学”之名即由此而得，并转化成为初级学校的名称。 大学：语出《大学·中庸》。有云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。即是说：大学教人的道理，在于彰显人的本领，以及自身所具有的良好德性，再推己及人，使人人都能去除污染而自新，而且精益求精，做到最完善的地步并且保持不变。 附：一则最新消息（2008年6月6日9:30，北方网、搜狐网等）： 图案代替文字传递信息小学生自创“密码纸条” 三行由各种图案组成的“语句”：第一句话是告诉大家，老师不让玩的砸卡已经集中放到一名同学手里了，放学后统一到校门口领取；第二句话是说，放学后我要去踢足球，你帮我写作业；第三句话的意思是，我父母不给我考卷签字，让同学帮忙签一下。（参阅2006年4月15－16日老几说文“原始符号”和“原始思维”） (责任编辑：admin) |