课堂语言艺术是课堂教学艺术的核心，良好的课堂语言艺术是取得教学成功的重要条件之一。一个成功的教师应该运用富有艺术情趣和魅力的教学语言，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操。
课堂教学语言在形式上，要讲究语调、声调、音量等几个方面，因为声音是影响教师语言魅力的决定性因素。教师在师范大学就应该训练自己的声音，让它协调、美妙、悦耳、动听。在教学工作中除了讲解的内容精深之外，提高课堂语言表达外在形式是教师的一门必修课。
首先，要讲究语调，也就是说话的腔调，注意高低抑扬和轻重缓急的调配和变化。在一段文章或一句话里，哪儿该轻，哪儿该重；哪儿该缓，哪儿该急；哪儿该抑，哪儿该扬，教师都要反复训练，准确把握，成竹在胸，否则从头到尾一个音，不但不能很好地讲授教材的要旨，更激不起学生求知的欲望和学习的兴趣。
其次，讲究声调训练，也就是说话声音音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。讲课时的声音太尖或太低或太嘶哑都会影响听众的倾听效果，过尖的声调会刺激学生的听觉神经，如芒在背，让学生感到紧张、恐惧，甚至会吓坏学生；太低的声音，激不起学生学习的兴趣；声音嘶哑，更令学生反感。所以，教师要设法训练自己的声调，使自己的声音变得协调、美妙、悦耳、动听，这样才能更好地传情达意，传授知识。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅为了嘹亮地来谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”
再次，讲究音量控制，也就是声音的大和小。课堂上，有的教师声音大如洪钟，每每心情不畅，更是雷霆万钧；有的教师声音小如蚊虫低吟。过大的声音震耳发聩，容易导致学生的听觉疲劳；过小的声音让学生听不清楚，实在令人费解。所以，教师在课堂上，应控制好自己的音量开关，做到声音洪亮、圆润、饱满，这样才能激活学生的视、听神经，激发学生学习的动机，提高学习兴趣。
最后，要控制好语速，也就是说话的快慢程度。有的教师说话快，语速则快，学生还未反应过来，一句话已完；有的教师说话慢，语速则慢，拖声曳气，学生容易产生厌倦感，“左耳不进、右耳不出”，使课堂教学缺乏生机和活力。所以，教师在课堂上，一定要把握好说话的速度，该快则快，该慢则慢，快慢结合，在有限的时间和空间里，传达无限的信息。
最后，要注意停顿。如果一句话停顿不当，意思千差万别。同时，停顿是为了让学生更好地进行思考，确定次重点。教师停顿愈多，学生思考的空间也就愈大。如果教师采取满堂灌，停顿少，则学生思考的余地荡然无存。所以，教师在课堂上，哪里该停，该怎样停，一定要心中有数，做到停顿有效。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教学其实是一门很大的语言艺术。教师的语言艺术的表现力很大程度决定了课堂教学效果。
所以要想做一名出色的、有成就感的、令学生喜欢的教师，就必须设法提升自己的语言艺术的表现力，积累丰富的语言素养，讲求恰当的表达方式，力求自己的教学语言生动、幽默，富有粘性、磁性，从而激发起学生求知的欲望，提高学习兴趣和效率。
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