精品源自历史科 网络德育不是对现实德育机械的、简单的网络化模拟,而是植根于网络土壤中富有生命力的崭新德育形式
网络德育不同于现实德育
网络德育是德育适应现代信息网络技术发展的体现,是互联网和德育的联姻,是现实德育的重要组成部分。它的提出和实施,是德育现代化和网络化的必然趋势。为了有别于网络德育,我们提出现实德育的概念。所谓现实德育就是学校的思想政治教育,即在现实社会中进行的以思想政治教育为重点,包括思想教育、道德教育和心理教育等综合教育的实践。
与网络和现实一样,网络德育和现实德育也表现出明显的对立统一关系。网络和现实统一于人们的生活世界,网络德育和现实德育都是发生在人类生活世界中的德育行为,无论是教育者还是被教育者皆是活生生的人类个体。网络德育不是对现实德育的背离和反叛,而是现实德育的补充、协同、共生和某种形式的回归。作为具体的德育形式,网络德育必须遵循现实德育的指导思想、基本理念和根本原则,围绕共同的目标,依据相应的德育内容开展工作。因此,网络德育是现实德育的组成部分,是为现实德育服务的。
网络德育和现实德育的异同是明显的。
首先,二者赖以开展实施的渠道(或者说是德育活动得以开展的平台、界面)不同,这是网络德育与现实德育的根本区别。网络德育和现实德育均可以理解为寓德育活动于网络或现实之中,网络和现实均是开展德育活动所需的渠道。网络和现实的差异构成了网络德育与现实德育在渠道上的差别。从实施渠道这个最基本的区分看,我们可以把网络德育看作是借助互联网络,依托虚拟技术,通过符码化的中介进行的德育工作。现实德育中,教育者和被教育者之间充满着“面对面”的互动,网络德育则纯粹是“人——计算机——网络——计算机——人”的数字化交流,不存在传统的以“面对面”为主的教化过程(即使借助于数字设想和传动感应器,在网络中实现了“面对面”,这也是完全由数字化模拟出的情境)。因此,我们有必要指出,在现实中使用计算机、多媒体甚至是某些网络技术进行的德育工作,不能简单地认为就是进行网络德育。网络德育必须完全以网络为界面平台,教育者和被教育者都以虚拟化的身份出现在网络中,依靠网络渠道进行德育工作。
其次,网络德育与现实德育的范围不同。网络的出现,是信息呈现和转换方式的革命性变革,它打破了现实中狭隘有限的信息传递模型的垄断,具备了超越一定时空的能力。网络在时间上的同步和对空间自如裁减整合的特征,使网络德育超越了现实德育以物理学时间为标准,以听距、视距、感距为空间界限,以班级或学校为实施定向的传统德育范围。网络德育已不只是我们初步印象中所闪现的远程教育,更预示着一种广义范围的教育运作。在网络德育中,处于不同空间地域的教育者和被教育者,可以不用更多考虑现实德育中划定的班、学校或社会等德育区所,以顺时态与逆时态相统一的形式,打破传统德育的时空束缚,进行德育传授和教育互动,从而实现德育目标。
再次,网络德育和现实德育的管理不同。现实德育管理主要是针对学校,因此管理的主体是学校领导和德育工作者,管理的客体是学校的师生员工,管理倾向主体对客体管理。但由于网络是一个开放的系统,网络德育管理的主体不仅是学校领导以及德育工作者,而且包括一切涉及网络的部门和个人,管理的客体是所有的网民。管理者和被管理者的身份,由于没有严格的界限,网络德育管理能达到主客体统一,管理和自我管理的统一。同时,网上的信息具有隐蔽性,每个网民都是信息的发送者和接受者,目前国内对网络用户还缺乏有效的控制,管理制度尚处于起步阶段,因此,网络德育管理信息的不可控性和管理制度的初级性与现实德育管理信息的可控性和管理制度的规范性也是不同的。
最后,网络德育和现实德育在实施规律上存在明显的不同。在网络产生之前,现实德育是德育的当然形态,言及德育,指的就是现实德育。因此,现实德育沿革下来的德育实施规范中,很多都带有浓厚的唯现实的实用性,他们对网络德育的指导性是有限的,不能直接嫁接到网络德育的实施过程中来。网络德育不是对现实德育机械的、简单的网络化模拟,而是根植于网络土壤中富有生命力的崭新德育形式,这就为网络德育在实施图景上个性的确立定下了基调。网络德育必须在遵循现实德育基本原则前提下,总结归纳出适用于自身的方法、方式、内容及其评估标准等,并用以指导自身的德育实践。
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