给语文新老师的几条建议
时间:2017-03-30 12:32 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 给语文新老师的几条建议 新教师首先要做的就是尽快适应教师角色，从教学的角度要把好这几个关：备课关、上课关、听课关、反思关、批改关。 第一关：备课关。 备课首先要阅读教材，开学初应该把整册教材通读一遍，了解本册教材的每个单元的主题要求、教学内容、知识能力点以及各单元编排结构等，制定出全册教学授课计划、教学进度，对接手班级进行学生情况分析，写出采取的教学措施等。 一则完整的教案应该具备如下内容： 教学目标：要明确、具体，针对性强；符合课标学段要求，符合教材和学生的实际。 教学重点：根据教材的特点设定，老师大多将人文要求作为教学重点，应该因文而异。 教学难点：教学目标不易达到的，进程中不易顺利的，难理解的等。 各课时教学任务的分配：教师要将一篇完整的课文教学目标分解成两、三个课时，顾及到课时的不同操作方式。 备课最重要的是过程的设计。教学目标、重点的落实，难点的突破都要通过教学过程的设计得以体现。设计时要善于创设情境，问题要具有启发性，过程安排合理，教学方法要灵活多样，教师讲解、提问要精当，有利于引导学生的学习。 如《比金钱更重要》由于教师急于求成，造成了教学过程的条理不够清晰，老师既要求学生探究“什么比金钱更重要”（课始提出的问题），又要学生根据课文内容质疑出三个问题，教学中学生茫然不知所措，显然不明白老师这样做的目的，多种的问题给学生的学习造成了困扰。显然，通过课前的排列游戏，学生头脑中对“比金钱更重要的是什么”这个问题记得更牢，也是符合他们的认知规律的，而老师只要在学生找到之后轻轻地一点“为什么说……？”，教学的内容也就直接指向了文章叙述的事情——那起交通事故，也就是说这两块内容是有联系的， “为什么说……”就是联系的桥梁。而老师由于少搭了桥梁给学生的思维畅通造成了阻碍，使课堂在此显得沉闷，学生启而不发，老师的教学面临困难。 板书设计 教后随笔、反思：陶庄镇中心的熊妍善写教学反思，围绕中心写成一个较长的片段，有理有据，分析透彻。坚持每天都写，为自己撰写论文积累了许多的材料，她的论文已经连续两年被评为县级一等奖。 备课时还需要注意哪些方面呢？ 1、开学初在通读教材时要留下五篇课文进行独立备课，独立备课需要进行2次或以上的备课过程，不断提高对教材的理解、处理、设计能力。 2、要注意准备好教学用具，注意利用好小黑板、幻灯、录音机、多媒体等学校现有的设备。 3、要与平行班老师进度持平，以便随时请教或交流。借鉴别人的备课本，了解备课的常规。 4、新教师一定要学习《语文课程标准》，了解各学段的教学目标。 第二关：上课关。 课堂上要时刻关注学生的学习情况，要用90%的注意力放在学生身上，10%才是对教案的关注——记录、反思，调整。 例如：李英老师是这样导入课堂的“生活中其实也有很多比金钱更重要的，到底哪些比金钱更重要？今天我们一起来学习课文《比金钱更重要》这篇课文。”导入犹如过渡句一般将学生的思路引向课堂的教学内容，使学生怀揣着探索疑问的欲望进入学习课文的初级阶段。 导入：课堂的导入主要起激发学习兴趣，集中学生注意力，复习巩固前面所学的知识，引出教学内容等。方式有猜谜、聊天式、媒体出示、讲述一件事、复习或者听写词语。 提问：问题不宜多，课堂应该有一到两个包容课堂主要内容的问题，例如《比金钱更重要》的教学时教师要把握的两个问题就是“什么比金钱更重要？为什么那个人对我说‘诚实与信任比金钱更重要&quo;？”涵盖面广的问题有利于学生思考，如果说第一个问题是浅显的，学生一下子就能直接从课文内容中找到，第二个问题只能通过读懂课文来回答。 设计问题需要找准教学的切入点，怎么问问题，也就是语言的表述也是需要考虑的，语文老师切忌啰嗦，而且由于表述不当造成问题针对性发生偏差。同时需要考虑的提出问题后需要做好三手准备“学生能回答”、“学生回答不出”、“学生回答错误”。 下面是网页上一篇有关课堂提问的基本问题，老师们可以上去学习。 讲解：一般情况下，小学语文老师的讲解较少，大多由“讲解”变化为“提问”，但是语文课上缺少不了讲解，如难懂的字词、某些知识、课文或作者所处的背景、环节之间的衔接处、教学后的小结都需要老师加以讲解，当然学生能做的可以让学生去做，但必要的时候老师的讲解也是不可缺少的。讲解需要根据教材的不同特点，其语言或简洁明白或铺陈渲染。 评价：宜鼓励表扬多，但需要具体，有针对性，切忌语言单调，内容空洞，方式单一。 板书：1、字迹工整，书写态度要端正，字体美观。教师的字体是学生模仿的对象，所以，语文老师需要练就一手好字，尤其是我们新上岗的语文老师。切忌随心所欲地写写擦擦，擦字要用黑板擦，这是最基本的要求，就如同你不希望看到学生的作业本上都是涂涂抹抹的痕迹。2、板书内容要简练、集中。 第三关：听课关。 听课要善于比较研究：（1）一起听的几堂课进行比较，别人课与自己课的比较，自己上课的前后比较；（2）教学过程异同、教学效果异同上加以分析研究；（3）怎样上？效果如何？为什么会这样上？听课要关注教师的执教方法，更要关注学生的学习过程和反映，这是课堂差异最有力的说明，有时根据需要在下课后问问学生学习的收获。通过课堂观察、调查问卷、访谈等方式获得第一手资料，加以比较分析，总结不同课堂的特点，这就是课堂教学研究。 第四关：反思关。 第五关：批改关。 语文作业包括作业本、抄写本、中高段学生还有周记本、作文本，负责的老师还布置学生写的日记本。比较数学学科，语文学科的作业本种类繁多，所以老师常常陷于批改中无法自拔。对学生的周记、日记可采用略批，即等级和日期，主要还是以评讲为主。每一次的作文批改，要分组进行详批和略批，详批的作文写上以鼓励为主的评语，略批的作文打上等级和日期。 作业批改要求及时、认真，批改时打上星星或优良等级，这是对学生作业的鼓励评价。抄写汉字作业批改时要将写得好的字用圈圈标注出来。 小学语文作为一门学科，有着其特有的教育性质和任务。 《语文课程标准》：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点——课程性质。 什么是工具性？语文能力。 之一：语言 语文是最重要的交际工具。教学语文就是为了让学生掌握语文这门工具，语文教学的首要任务是教学生学语言、用语言，促进学生语言的发展，这个是语文课程与其他课程最大的不同特点，因此是语文课程的核心任务。社会各界批评语文课程效率低下，主要的理由就是学生学了这么多年的语文，连文章都读不通顺，字也写不好，说话、写文章水平低下。不会说这个人情感冷漠、态度不端正、价值观有问题就是语文课程的问题，抑或是审美情趣不够是因为语文没学好造成的，因为这些是一个人综合素质，是某门课程的问题。所以，判断语文学得好不好，主要还是看外显的语文能力。前几年，一位专家到我们嘉善来作讲座，他举了一个例子至今让我难忘，“泼妇骂街”。语言要随着时间而有增量，这个增量从哪里来？从语文书、语文课堂、语文老师处。 怎么才能让学生的语言有增量？读书，把书读好，把课文读熟，多读好书。 读好书 读好书，反复读，直到“读出味，读出形，读出神”。这还不好做吗？多简单的一件事，可就是做不好。现如今的课堂上留意去听听学生的朗读，我们会发现如下现象： 1、书声朗朗少了，语文课大多成为一问一答的场地； 2、读书疙疙瘩瘩、唱读、拖调度、一字一顿读的现象出现了，高年级的学生连一篇文章都读不完整； 3、上课读书没多少，大部分时间让位于理解，下课要求学生背诵课文。 为什么？因为课程标准给语文课程性质的定义是“工具性和人文性的统一”，所以首要的任务是挖掘文本价值，即课文中的思想道德目标，这个目标的完成主要还是靠教师引导学生理解词句的含义，所以“理解”成为多数语文课堂的主要特征，即使是朗读，通常也是演变成开始的初读，中间的问答，最后的总结性齐读。 例如：鹅的步调，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出� Ｋ０寥坏卣咀牛醇俗呃匆埠敛幌嗳茫挥惺狈堑蝗茫股旃弊永匆阋豢凇� ——丰子恺《白鹅》 这段文字语言很有特点，突出了鹅傲慢的走路之相，将鹅鸭比较了一番，再写它的不相让。如果仅仅知道丰子恺先生怎样写“傲慢”的，那么主要是明白写作方法，如果仅仅知道什么是“傲慢”，什么叫“步调从容，大模大样”，那么主要还是将理解词语为主要教学任务的，这些虽然都是语文学习的任务，但还不是以语言学习为主的。教学这段话，应该首先要让学生去读，读的目的是为了读好这段话，比赛谁能读好这段话，谁能读出这段话的“味道”、“神韵”，然后指名学生比赛，在朗读的基础上，问问学生：为什么这样读？你读出什么来？你们听他朗读的时候仿佛看到了什么？这样做，语言成为不断刺激学生的信息源，学生通过朗读将语言作为首选资源储备。读是学生学习语言的主要方式，如果能够达到背诵，那么学习语文的效果就更好了。古代有个笑话说秀才做文章，写了半天都没有成文，妻子说他写篇文章比生个孩子还慢。秀才对妻子说：“夫人啊，你生孩子是因为肚里有啊！”是呀，假如学生学习语文肚子里只有那些所谓的“文本价值”，残留几个重点词句，又怎么能叫学生写出一手好文章，怎么能让学生的语文水平提高呢？ 看起来很明白，语文无非就是学语文、用语言，但是做起来并不是很清楚了，来看看下面这个课例。 执教： 1、 自读片段。 2、 调 （多音字）读音。 3、 怎么写的？比较——鸭、鹅 4、 鸭怎样走路？鹅呢？理解词语。 5、 集体读。 6、 邀请学生模拟鸭、鹅走路样子。 7、 回去好好观察白鹅。 评析：读两遍，理解两次，倾向于理解语言，却丢了这宝贝一样的语言。仅仅把语言当作是理解的桥梁，只完成了理解能力的培养，也就是我们通常所说的阅读能力中的一种，它并不能代表学生学到了该段的语言。 读书难吗？不难，而且学生都很喜欢读书。尤其是低年级的学生，这是他最喜欢做的一件事情，因为他有事情可做，而且读书体现了识字的成功。高年级学生都认识字，读书更是不费吹灰之力。即便课文长、拗口，都有读得通顺的时候。一遍不行，两遍，两遍不行，三遍。于永正老师在课堂上指导一名学生读了八次，学生才把课文读好。老师们要说，课堂上就40分钟的时间，读书读得多了，那么还有多少时间可以讲课文呢？有必要一直要讲、一直要问吗？ 小学语文大多数课文平白如话，只要多读就可以理解，许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。 ——沈大安、钱正权 熟读成诵 学习语文，是学习规范的书面语言。学习一篇新课文，课文中所蕴含的语言材料与学生原有的语言系统存在着较大的差异。需要学习的语言对象只有被学生原有的语言系统认同，被接受、同化才能构成新的语言系统。对象语言只有像原来的语言一样熟悉才能被认同，俗话说“烂熟于胸”就是这个道理，而需要做到烂熟于胸，必须要经过反复接触，反复吟诵，熟读成诵，课文的语言才会变成自己的语言，成为自己的储备和财富。一旦用时会自然涌上笔端，大大提高语言的运用能力。俗话“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。而对课文蕴含的道德教训、人生哲理，也可以随着儿童人生经验的拓展不断会有新的感悟。 多读——读书破万卷，下笔如有神。 六年级语文书本有一篇课文是苏步青写的《语文和数学》： 常骑在牛背上念《千家诗》，稍大一些，就能背诵《唐诗三百首》。随后我对古文发生兴趣，爱读《左传》、《史记》、《三国演义》等名著。 小时候读的书籍越多，一个人的发展后劲越足，一些有识之士都在提倡课外阅读，或者是阅读经典名著。生活中不乏这样的例子，例如一家长为了让孩子去读《中华上下五千年》，连着一个月每天晚上给孩子朗读了半本书，终于孩子能自己独立阅读这本书；嘉兴市教育局副局长李水根的女儿李一汀小时候房间里堆满了课外书，伸手可触之处都是书，从小学到大学一直是一名优秀学生，还被评为浙江省三好学生。现如今，小学语文界都在推动课外阅读，并提倡语文教师阅读书籍，“小学语文”网页上就有“萤火虫教书读书会”栏目和“儿童文学阅读与书香校园推广”活动的开展。我县于2005年9月就颁布了《嘉善县义务教育阶段课外阅读指导意见》，希望新老师们按照指导意见着力推动学生课外阅读，同时也能根据要求阅读其中的参考书目。 举个例子：吉林省吉林市丰满区第二实验小学杨巧云老师：六年来，只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。 “全区3000名小学生统考，前17名都是她班的学生，这叫大放异彩！” 杨老师怎样教语文？两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。 之二：写字。 拥有一手好字，无形中提高了一个人的修养和水平。《香草山》一书中男女主人公为了书信用手写还是用电脑打印引发了一段对话。 师范出来的老师都经历过写字技能的考核：三笔字（毛笔、钢笔、粉笔），教师教学离不开这吃饭的“生活”，会写一手好字体现了一个人较高的语文水平，无形中能提高做教师的威望，提高学生对你的信赖程度。如果你能写一手好字，父母问起新老师怎么样，他回自豪地说：“我们新老师的字写得很好。”字写得好，也可以成为你教学生涯中的“亮点”。里泽小学的张国锋老师获得全省三笔字比赛第一名，他的学生所写的字几乎成为一种字体，上学期在全省写字教学研讨会上作了指导写字经验交流。最近在作文教学研讨会上看到于永正老师在黑板上写的一手字漂亮、大方，听说那是他做新老师的时候每天练字，把这项基本功练扎实了。第二实验小学的陈晓艳老师的书法很是了得，是嘉兴市女书法家协会会员，假期里经常为美化校园写字作画。希望大家都能写好字，你写字的水平可就是你教的学生水平。为了自己，更为了他们，也应该练好字，对吧？ 现实： 对策： 1、写字时间不能保证。 1、每堂课有3~5分钟行写字。 2、写字指导不能保证。 2、指导字形、结构、笔画书写，教师板书。 3、写字握笔、坐姿问题严重。 3、每次写字都要提醒、纠正。 教育部有关部门正在制订《中小学生规范汉字书写等级和考核办法》，我县也即将召开写字教学现场会，所以希望老师们一定要重视指导学生写好字。 之三：说话。 说话还不容易吗？容易，但也不容易。最常用的交际方式就是说话， 说话是有要求的，说完整话，这是最起码的要求。课堂上有这样一种奇怪的现象。低年级老师注重引导学生把话说完整，但是高年级的学生只要说词语即可。虽然说“浓缩是精华”，但这是语言含量的递减，要求的倒退。说话有这样一些要求，这些要求体现在各学段学习目标中： 说普通话 说完整话 要清楚明白 要具体生动——讲故事 要有条理，注意语气、语调 要简要 之四：习作 多写就是学习，就是实践，不是吗，你学骑车不也是多骑也骑好了吗。所以呀，我们要想法让孩子多写，自己写，写自己想写的。 再就是呀，千万不要拿大人的要求来要求孩子！你是老师，你比孩子高明，而我们往往一拿起孩子的作文就是一通批，美其名曰“批作文”，不是这儿是错别字，就是那儿怎么不对了，孩子一看，无论我写多少文字，都是不对，他还敢写吗？想一想是不是这个道理？其实，学生写的好作文并不是你批出来的，有哪位教师、家长敢说是？就连叶圣陶先生对孩子的作文都是先说好好好，然后说你这一块还能再多写几个字吗？一位老教育家对这样一句话都不批改“进来一位阿姨，她是个女的。”如果是你批，你准高兴：“哈哈！阿姨不是女的，还是男的？”，可在孩子的心里，这是一个非常需要说明的问题。所以对孩子的作文我们多褒奖少批评。 另有一项调查表明，作文写的好的同学之所以写的好的原因是：一、我的作文曾在班上当范文读过。二、我的作文曾被贴在板报上。三、我的作文曾获过奖。就没有一个学生说我的作文次次被老师批的体无完肤。所以写好作文的关键是你得有一双“识文”的慧眼多鼓励。而不是一双三角的“晦眼”多批评。 另外，要写好作文得有例文可仿，没有哪一个人没看过一篇作文就会写作文。就如我们要做饺子，得先看过饺子是什么样的。想模仿就得多读，读完让他说一说。读一篇文章几天后是不是忘了，读完说一说是不是记的真切啦。如果有条件就应该让孩子多背一些名篇佳作，多背一些好文章有百利而无一害。 (责任编辑：admin) |
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