一年级语文背诵基本情况和指导基本策略
时间:2017-03-30 11:01 来源:未知 作者:admin 点击:次
| 浅析苏教版国标本一年级语文背诵内容 基本情况和指导基本策略 转载 人 的少年儿童时期，作为人生的准备期，既是长身体的时期，形成性格的时期，也是整体文化素质打基础的时期。儿童期对于人的一生的影响尤其大。心理学家有一个重要的发现：人的一生，最先记住的东西，最后忘记。人的儿童时代，比如从5岁到15岁十年时间，是人一生时间最充裕、精力最旺盛、记忆力最好的黄金时代。不少人都有这样的体验：到了成年时，每当为自己在童年少年时没有熟读并且记住最重要的经典而抱恨。“少壮不努力，老大徒悲伤“这分感慨有很大成分是因此而发的。我们阅读许多成功的文化名人的传记，都可以发现，他们都有在少年儿童时代博闻强记的故事，而且这种早期的记忆对日后的发展产生了重要的影响。浩如烟海的文化，是大家的，民族的，人家的，但是，有个办法可以变成自己的，那就是记住它。记住它，然后消化它，运用它，知识或者说文化就变成自己的了。中国古人经过长期的实践，摸索了一条看上去有点儿笨的办法，那就是背诵。 背诵是我国传统的行之有效的一种读书方法。近些年来，小学语文教学在指导背诵上下的功夫少了一些，似乎一强调背诵就是提倡死记硬背，就是压抑儿童思维的发展。其实这是一种偏见。古人说得好：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，都充分肯定了背诵的价值。叶圣陶先生曾说过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候对于作品的立意、文章的作法不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间就能化为读者自己的东西，达到最可贵的一种境界。”因此，我们认为优秀诗文，必须要求学生熟读强记，熟读就是读到能够背诵。背诵了以后才能运用，看得懂的文章要背诵，看不懂的文章也可以选择一些教学生背诵。有人认为死记硬背不能灵活运用，可事实上要能灵活运用，先决条件就是要记得滚瓜烂熟，背诵就是积累，语文学习重在积累。日积月累，熟能生悟。这是学习语文的有效经验。94年底，江泽民总书记到天津南开大学看望师生员工，在校图书馆新馆二楼阅览室里，同中文系的学生攀谈起来。他问大学生：“《唐诗三百首》、《故文观止》都看过吗？”“能背诵一些吗？”他还强调说：优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。然后，他兴致勃勃地背起了《滕王阁序》，接着又开始背苏轼的《水调歌头.中秋》，旁边的同学都跟着一起背，气氛极为热烈。江总书记厚实、丰富的积累，在鼓励我们熟读经典，注重积累。我们不能片面理解“反对死记硬背”。常用字词要记住，诗文佳作要背诵。 小学语文课程标准也一直强调“要重视背诵训练”，并对每学段的背诵量都作了明确的规定。在语文教学中加强背诵训练是很有意义的。背诵，能加深对课文内容的感知和领悟；背诵能对不规范的口头语言起着改造作用。是学生积累语文知识和思想，积累情感，积累学习方法的重要渠道，背诵还能促进学生记忆力的发展。 那么，一年级苏教版国标本语文教材需要我们孩子背诵哪些课文呢？我们作了一个统计：一年级上下两册共有课文39篇，要求背诵的有27篇，占全部课文的69%。一年级上册14篇课文全部要求背诵，其中有一篇《看菊花》，由于课文有些长，考虑到刚入学的孩子背诵起来可能有些困难，要求背诵二三两节重要内容，可见背诵在一上的阅读教学中是一项重要的教学任务，里面大有文章可作。一年级下册课文25篇，其中要求背诵的有13篇，占52%，除此之外，课文《这儿真好》要求小朋友说说这个故事，课文《做什么事最快乐》要求孩子改编，其实也含有背诵的成分。从要求背诵课文所占的比例来看，我们很自然地可以感受到朗读背诵是一年级阅读教学的重头戏，马虎不得。课程标准对小学低年级段的语文背诵量作了十分明确的规定：背诵优秀诗文50篇（段），而在一年级上下两个学期就已经完成了39篇，不包括课外背诵的，占整个学段要求的78%。我们也在背诵的字数上作了个统计，一年级上册要背的14篇课文总字数是1219个，一年级下册要背的13篇课文累计字数是1371个，上下两册39篇要求背诵的课文总字数达2590个，我们想在一年级孩子这么多要背的内容中含有多少基本词汇，积累如此丰富的基本词汇，对于他们以后的语文学习该起着多么重要的作用啊！可见背诵既是我们学习语文的重要手段，也是我们教学的目标，要完成好，而且高质量地完成，尤其是起始年级——一年级。为了完成好这个目标，下面我们再就一年级要求背诵的课文作个分类，可以给我们指导儿童学习背诵带来一些启示： 体裁 童话 儿歌诗歌 写景小散文 小故事 课文 《我叫神舟号》、《秋姑娘的信》、《北风和小鱼》、《小河与青草》、《三个小伙伴》、《世界多美� 贰ⅰ堵煲虾万弪濉贰ⅰ段谘缓人贰ⅰ缎∷墒笳一ㄉ� 《人有两个宝》、《升国旗》、《江南》、《家》、《大海睡了》、《雨点》、《鲜花和星星》、《古诗两首》 《东方明珠》、《看菊花》、《冰花》、《春笋》、《小池塘》、《草原的早晨》 《怀素写字》、《他得的红圈圈最多》、《奶奶的白发》、《咏华山》 小计 9 8 6 4 从上表我们可以获得什么启示呢？首先我们可以知道要求孩子背诵最多的是童话，这是遵循儿童背诵规律的。因为儿童对童话最感兴趣，幼儿园的学习已经接触了许多童话故事，他们也能讲一些童话故事，那么在一年级要求孩子背诵一些童话课文，是顺理成章的事情。而且从记忆学角度来说，儿童记忆最强的是事件记忆，如果将小故事算在内，要求一年级学生背诵的课文中有13篇属于故事类，占所有背诵课文近一半。让孩子从小多记一些故事很有好处，能积累许多难忘的形象，许多生动的词汇和许多美好的感情，帮助孩子从小建立事件的概念；背一些故事，以后就能讲一些故事或身边发生的事情，能讲清楚事情的大体经过，注意叙述的顺序，对以后的语文学习包括生活都有积极的重要的意义。其次是儿歌诗歌，儿歌诗歌朗朗上口，儿童熟读就能诵，背诵的难度比较� Ｋ战贪婀瓯疽荒昙渡舷铝讲崴〉氖瓒杓虻ビ琶溃⒆用前涟场！度擞辛礁霰Α罚渡臁犯纳疃嗵叨认嗨疲庑┠谌菥褪嵌畹牟糠郑乘衅鹄春敛环蚜Γ弧督稀罚鞘缀捍睦指硐值氖且环览龅幕煤⒆用侨绯杖缱恚钊松裢Ｕ资镅陨钇茫ㄋ滓锥屎隙亩帘乘校弧都摇肥鞘锥难笠缱偶业奈屡萌烁惺茏匀挥肴说暮托常惺茉谧婀牟赣率嵌嗝吹男腋＃靡劝约旱淖婀弧创蠛Ｋ恕翟蚴且皇自枚拇呙咔磷哦磷牛拖袷锹杪柙谝鞒惺茏抛匀桓栉颐堑奈萝埃弧从甑恪狄彩鞘锥瑁涫秸耄下筛星浚枚挠镅陨卦傧至松钪杏甑愕谋浠煤⒆用巧砹倨渚常弧断驶ê托切恰氛馐锥蛱逑至硕畹那槿ひ约昂⒆佣陨肀呤挛锖兔篮么笞匀坏墓匕拖蛲弧豆攀绞住访栊吹氖桥┟裨诹胰障禄雍钩痰睦投∶妫嫠吆⒆用桥┟窭妥鞯募栊梁土甘车睦粗灰祝投帘乘校樯钜宄ぁ２宦凼枪攀故嵌煤⒆用潜称鹄炊加屑渲匾囊庖澹杂诤⒆用抢此担还馐怯镅浴⑹枘谌萆系幕郏匾氖侨煤⒆用歉惺茏婀镅晕淖值挠琶溃嘌蛏系难靶判暮头岣欢嗖实那楦小Ｐ」适拢瓒瑁挂乘械氖且恍┬淳靶∩⑽模嫉谋壤洳蝗缜傲较钪兀簿哂泻苤匾囊庖濉６嗍乘械氖嵌宰匀痪肮勖枋龅氖闱樯⑽模し⒀悦篮檬挛锏南蛲匦淖匀缓蜕馐枪瓯窘滩亩晕颐墙萄У囊螅彩强纬瘫曜继岢龅哪勘辍� 背诵既然在小学一年级占有这么重要的地位，那么我们在日常教学中如何指导学生背诵呢？如何让我们的孩子爱背乐背会背呢？最基本的策略有哪些呢？ 我们认为指导儿童背诵的最基本的策略有以下几条： 1 加强朗读感悟，为背诵铺设台阶。 心理学研究表明，朗读是背诵的必要准备和基� ＞偷湍昙堆裕乘心骋荒谌荩话憧梢园�“通、顺、熟、诵”四个步骤进行：第一步：读通。即让学生对学习的内容用普通话一字一句， 准确地读出来。 这一步要防止学生读成一字（或一词）一顿。 第二步：读顺。即让学生对背诵的内容读连贯，读流利，琅琅上口。这一步要防止学生唱读。第三步：读熟。即让学生对背诵的内容反复朗读，读出抑扬跌宕，轻重缓急。第四步：背诵。即让学生合上书本背诵出来。从以上背诵的基本规律，我们就可以很清晰地知道，背诵必须坚持以熟读为基础，熟读才能成诵，加强朗读感悟，为背诵铺设台阶，这是我们进行背诵指导的最基本的也是最需要坚持的教学策略。 2 教师范背，与学生共同积累。 常言道：“身教重于言传”。要求学生背诵的内容，教师务必要“下水”背诵，给学生树立看得见、学得到的榜样。教师的行动就是无声的命令，即使再不爱学习的“后进生”，无须教师动用批评的手段，也会受触动，产生强烈的学习动机，自觉地投入背诵的行列之中去。此外，教师“下水”背诵对增进师生间的感情交流也起到着不可忽视的作用。还有一个很重要的观点，那就是老师也应该在教学生活中不断学习不断积累，丰富自己的语文素养。一年级背诵的课文看似简单，但对于任教低年级的老师来说，积累背诵内容，不仅利于提高自身的语文素质，也利于自己整个小学阶段的语文教学。 苏教版国标本教材中有许多意境优美的散文。在要求学生背诵类似课文时，教师就可以通过自己声情并茂的“下水”背诵来感染学生。如在指导学生背诵第二册《小池塘》《春到梅花山》时，我们就可以通过自己绘声绘色的背诵来感染学生的，学生听了我们声情并茂的背诵都会情不自禁地也跟着读出声来，并模仿着我们的音调和动作背诵课文。我们的老师就会发现用这样的方法，不到五分钟的功夫，同学们就能会背了。与此同时，我们的老师还感觉到与学生的距离更近了。 3 启发形象思维，再现课文情境引导背诵。 借助有关的教具、学具或现代的教学媒体，把要背诵的课文内容通过图像、情境再现出来，打开学生的形象思维通道，让学生进入课文境界当中，这样可以唤醒学生的生活经验，把握背诵时的感情。 （1）激活孩子的想象，进行背诵指导。 孩子的想象是无穷的，无拘无束天真烂漫，教学的每一个环节都应该珍视这一宝贵的教学资源，让孩子的想象和语文学习相得益彰共同发展，当然也包括指导儿童背诵。如：如《秋姑娘的信》，让学生进入角色，把自己想象成秋姑娘，马上要给大雁、青蛙、松鼠、孩子发信了，他们正排着队等着我们的信呢，快开始吧！学生的脑海里会马上显现课文中的内容，按顺序出现这些小动物进行背诵，而且还会按照他们的喜好和意愿，自然地伴着他们的感情。 （2）图文结合，指导背诵。 低年级学生的思维还处在形象直观为主的阶段，媒体、投影的运用不容忽视，指导背诵也是如此，引导学生边看图边背诵课文能加深印象，加快背诵的速度。如上第一册《东方明珠》，大多数学生对于广播电视塔的样子并不是十分清楚，因此课堂上，反复地运用课文插图或通过投影展示，让学生体会广播电视塔的雄伟高大，以及它的五光十色，这样就使学生有了感观上的认识，对文章内容有了形象的理解，学生就自然而然地将课文全部背诵。这种方法深受学生喜欢。 （3）利用多媒体，在情景演示中背诵 记忆心理学家在研究影响言语学习的各种因素时发现，易引起丰富、生动意象的材料较易学习。小学低年级的课文虽然文字浅显，内容大多富有童趣，与学生的生活相接近，还配有插图，但由于低年级学生语言感悟能力差，他们的思维更多地依赖于直观的形象，仅凭借文字材料和一幅静态的插图，有时还难以构成丰富、生动的意象。我们在教学中可以利用多媒体播放与课文相配的动画，引导学生在生动的情景中背诵，能取得良好的效果。如第二册课文《乌鸦喝水》第二自然段写了乌鸦找着水却喝不着的情形。教学时，我们可以先让学生自由读读课文，再引导学生观察银幕上的动画插图：乌鸦看到瓶子里有水，非常高兴；乌鸦把大嘴巴伸向小瓶口，反复伸了几下，还是喝不到水，急得睁大眼睛，拍着翅膀，大汗直冒。然后提问：乌鸦的表情前后有什么不同？（生：先高兴，后着急。）为什么会有这个变化？（生：因为它喝不着水。）喝不着水的原因是什么？（生：水不多、瓶口� ＃┰偃醚醋畔群笏承蚶硭痴舛位埃⒁妓侨嗥胨担赐家常⑹ι犹嫠担ń淌λ登鞍刖洌岛蟀刖洌詈笕醚懒⒖赐妓担ǘ懒⒈常Ｓ捎谘伎垂问降�“句子”，所以都获得了“丰富、生动的意象材料”，形象记忆充分发挥作用，加上老师按顺序的引导，他们很快就会背这段课文了。 4 遵循儿童心理，让背诵充满乐趣。 在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在比赛中背，举行“背诵比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在背中笑、笑中背的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。如对于一些童话类型的课文如第二册《蘑菇该奖给谁》，我们在教学中可采取分角色背诵。再如指导背诵第一册《三个小伙伴》，由于课文较长，我们可以先采取合作背诵法，轮流将背诵材料分解落实给两个或两个以上学生，这样就会使学生增强背诵的责任感，目标一致，共同参与，积极寻找背诵方法，提高背诵的效率。 5让背诵与运用有机地组合起来。 运用与背诵有机组合，让儿童活记活用。变“死记硬背”为“活记乐背”，“活记活用”，这是指导低年级学生熟读成诵的着力点。我们不仅要引导激励学生爱背乐背能背会背，也要鼓励学生大胆地表现与创造，让背的内容内化为学生自己的语言，自己的东西，这是我们指导学生背诵的最终归宿。背诵不仅是对原文的重现与记住，同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的一种释放，对课文的一种再创造。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中所写的事、物、人和景都有自己独特的感受和体验，有时虽说不清楚，但他们都一心想表现。我们老师正是抓住学生这种阅读心理和规律，在学生熟读熟背的基础上，采用不同的方式如分角色演诵、表演课本剧、边背边画、把背诵的诗歌填进自己喜欢的歌曲唱一唱等，让学生尽情地展示自己的灵性和创造才能。老师们都很喜欢表演这种方式来助读助背，这是无可厚非的。但这里我们要提醒的是，表演与背诵，要看谁为谁服务。我们上的是语文课，背诵是基础是根本，表演必须要在一定的基础上才能进行。用好表演，其乐无穷，功效也十分明显；滥用表演，舍本求末，则事与愿违得不偿失，这是我们要警惕的。 6 加强形成性评价。 适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。我们要借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到背诵的成就感、喜悦感。也就是说，我们在指导学生背诵的过程中，重视过程的指导，加强形成性评价，激励学生在背诵过程不断地克服困难，坚持到底，完成背诵任务。当学完一课后，让学生尝试进行背诵时，我们会说：“才一会儿功夫，你就把课外背得这么流利，真了不起？”当学生背诵课文时很有感情，我们会说：“听了你的背诵同学们都陶醉了”“真不愧是诵读小博士。”……诸如此类的语句，深深地打动了学生，使他们品尝到了成功，强化学生背诵的兴趣和信心，使学生主动积极地去背。 7 指导儿童不断整理背诵材料组成模块，牢固记忆。 记忆快，易遗忘，是小学生背诵的特点，所以，我们建议老师们在指导学生背诵时，要关注以前类似内容的背诵复习，让学生背诵的材料形成模块，也就是我们常打的比喻，让雪球越滚越大，形成牢固记忆。这在一年级尤其重要，儿童还处于背诵学习的起步阶段，老师有意识地引导学生经常回忆背诵的内容，既利于现有的材料的诵读，也利于学生已背诵积累的板块不断扩大。学生一旦形成这种良好习惯，对以后的背诵学习乃至终身的语文学习具有极其重要的意义，老师的功德就无量了。 总之，一年级语文背诵教学十分重要，苏教版国标本教材又提供了如此文质兼美、孩子们爱读爱背的教材，我们有义务也有能力创造性地用好教材，运用我们的智慧，将一年级的背诵教学落到位，落到实处，打好孩子们语文学习的底子。 (责任编辑：admin) |
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