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小学生数学口头语言表达能力的培养策略 数学是集高度的概括性、严密的逻辑性和应用的广泛性于一身的科学，数学口头语言表达能力是学生表达、交流数学知识甚为重要的基本能力。但是许多学生在运用数学语言时，往往表达不准确，不规范。因此在课堂教学中教师应及时关注学生数学语言的表达，采取有效的教学手段，让学生真正理解相关数学用语，逐渐提高其掌握和应用的程度，力求使学生的数学表达做到规范、科学和严谨。 如何在数学教学中培养学生数学口头语言表达能力，我认为要从以下几点做起： 1、要营造一个和谐的说话氛围 在教学中，首先要营造一个和谐的说话氛围，帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍，消除他们说话时的紧张心理，激发学生敢说并想说的愿望。只有让学生敢于大胆的站起来发表自己的意见，才能逐步培养学生数学口头语言表达能力。如何来营造这个和谐的说话氛围呢？我认为用“赏识”来营造这个氛围比较好，通过教师对学生的鼓励和赏识，使学生感到师对他的信任与肯定，从而激发学生想说的心理。如：在课堂中当学生不会说时，我通过“你说的很对”“，“ 老师相信你能行” ，“说得越来越好了”……等鼓励赏识性的语言、亲切的眼神、和蔼的态度，使学生逐渐摆脱紧张情绪，以及说不好、不会说的心理压力，慢慢的走向积极思考，抢着回答老师提出的问题这一良性轨道上来。 2、要多创设情境，增强学生数学术语的记忆能力 根据艾宾浩斯的遗忘规律，如果教师只是将数学概念、法则、定义等直接呈现给学生，让学机械地去背，这样记忆，在一定时间内会发生模糊和遗忘，从而引发运用失当。所以教师应为学生创设生动的教学情境，调动学生多种感官参与学习，让学生通过观察、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历知识的来龙去脉。例如：在教学“面积的意义”时，我先引导学生动手摸一摸课桌的面和书本的面，摸后让学生说出自己的感受，让学生体会到“物体的表面有大有小”接着再出示一组封闭图形，让学生通过观察、比较小组讨论后得出“围成的平面图形有大有小”，再次基础上，再让学生尝试概括面积的定义。已是水到渠成。一个月后再测试，能完整说出面积定义的同学达到70%以上，由此可以看出，学生通过具体情境自主探索获取知识，比强行记忆的更为牢固，更为准确。 3、要借助操作促进学生的口头语言表达。 中低年级的学生，要求他们用规范准确的数学语言完整地表达自己的观点的确有些困难。因此让学生多种感官并用，引导学生通过动手操作来帮助他们用语言表达操作过程和数学观点就容易多了。例如：在《轴对称图形》这节课中，若果让学生说说什么是轴对称图形，学生大都不会说，我就通过让学生动手剪一剪对称图形，把对称图形折一折，观察它的特征，并找找他的对称轴，然后再让学生说说什么是轴对称图形，结果很多学生都能说出“沿着一条直线对折，两边能完全重合的图形就是轴对称图形。” 4、要让学生在合作交流中发展口头语言表达能力 合作交流是课堂中常用的一种学习方式。通过合作交流，使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会。学生为了表达自己的意见，会更加主动的思考、倾听，而班级中学习有困难的学生，也可在合作交流的带动下，逐步学会语言表达，从而更好地掌握数学知识。 总之，数学口头语言表达能力的培养是我们教学工作中一项长期而又艰巨的任务，作为数学老师应该在数学课堂教学中有意识地从多方面大力加强学生的口头语言训练，从而达到思维与语言同步发展的目的。 (责任编辑：admin) |