|
小学生口语交际能力的现状及培养的策略 良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人，已势在必行，刻不容缓。 一、现状分析。 1.学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话，缺乏与老师和同学之间的简单沟通。 2.口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 3.大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。 4.教师注重说的训练，忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 5.气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，担心出错，受批评，失面子。 6.无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语材料的储备。 7.不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。 二、学生口语交际能力的培养策略。 1.语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。 不重视口语交际能力培养的教学是不完整的教学，我们应该严格落实课程标准，加强对学生口语交际能力的培养，为学生的全面语文素养打下坚实的基� � (1)立足插图，描述插图。各册教材中几乎每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。如在学习《秋天》一课时，可借助多媒体课件，展示秋天的大自然美丽景色，学生们看着优美的画面，会争先恐后，各抒己见。 (2)凭借爱好，表述内容。将内容有条理、有重点地表述出来是进行口语训练的一种重要方法和途径。同学们都喜欢动看画片《喜洋洋与灰太狼》、《西游记》，让他们把看过的内容讲给大家听。同学们不但有话可说，而且喜欢说。 (3)重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。学习了《狼和小羊》一课，让学生说说狼扑向小羊后，可能会发生怎样的情况。 2.营造民主、和谐的口语交际氛围。 小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。在教学过程中，要消除小学生的害怕心理，首先建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，缩短孩子与老师的心理距离，产生一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”、 “乐说” 、“能说”打下了一个良好的基� ＞Ｓ胙餐袄页！薄⒘奶欤黄鸾补适拢喙适拢寡目谟锝患视小霸础倍ⅰＳ绕涫峭ü嘎鄱⑼肮适拢艽蚩幕跋蛔樱鹧墓裁岣豢谟锝患实哪谌荩龃罂谟锝患拭妗Ｓ睦⊙蟮ㄋ祷埃荡聿慌溃购⒆游薰寺堑某┧浴Ｍ蔽⒆拥南嗷ソ煌⒔涣鞔丛旄髦痔跫垢髦中问降男∽榫喝疃偈顾墙涣鳌� 3.语言的规范化训练。 加强普通话的训练，要求学生克服方言，坚持说普通话。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。 4.引导学生学会倾听。 倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。 5、开展丰富多彩的课内外活动，提高口语交际能力。 口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行，如：少队活动、清明节扫墓活动、“六一”庆祝活动……这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。每次活动后组织学生谈体会、谈收获。还可利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如故事会、演讲会、朗读比赛，成语接龙，听记名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。让学生在交际环境中，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和方法，提高听、说和交往能力。 6、以身作则，充分发挥教师的示范作用。 口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。 7.发挥评价的积极作用。 引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。 (责任编辑：admin) |