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一、“教”与“学”的新内涵 ★ 儿童情商与口才教学赋予了“教”新的内涵★： 第一、 把传统说理教学变成多模式的动态展示。 教学根据课程主题进行不同的动态展示，而非传统的、静态的、一成不变的老师大量讲课、孩子听课的形式。比如创造性的展示、故事性的展示、儿童舞台剧的展示等等。丰富的动态教学展示，促进了儿童身心对学习的认识和理解。 在小学低年级阶段，儿童的思维、认知模式是感性的，专注力还不能长时间地集中，老师大量讲课、说理，首先不符合儿童专注力的发展，让儿童背负专注力不集中的成长负担；第二, 单一的老师讲课即使最理想的教学效果，也不过是让儿童“知道”、“记得”某种结果，而不是教会了学生“如何思维”。教育的本质是鼓励人独立思考能力的发展，符合小学低年级儿童思维与心智发展的动态教学，不但帮助了儿童身心的健康发展，同时在动态展示中促进了儿童的思维能力。所以情商与口才是一套通过动态教学，教导儿童思维的教学。 第二、 把课堂创造成儿童要经历的、经验的世界，扩展儿童感知觉器官的活动能力、认知与思维能力，并实现儿童的自我教育。 教学不是为了简单地实现教师对儿童的“教化”，而是促进、帮助儿童在学习中实现自我教育，即自信、健康、独立人格的培养。让儿童明白、懂得道理，不是成人说说大道理、说说故事就是他们内心真正的获得，或有效地内化为他们的认知。最有效的教育就是实现人对自己的教育，要让儿童实现自我的教育，就离不开他们自己的实践。在实践中协助儿童发现问题、解决问题，当孩子通过自己的努力解决了问题，因为是亲身的经历，所以思考与收获都是深刻的，也是儿童从内心信服的，这种对自己的信服会让儿童产生自信与力量感。 要鼓励儿童主动参与实践，就需要把课堂创造成儿童要经历的、经验的世界。而这些要经验的世界对于儿童来说每次都是对未知的迎接和挑战，好比一场场精彩的正在播放的小电影，让儿童投入身心去经历和体验。这样不但极大地吸引了儿童对课堂的专注和积极思考的能力，很重要的是对于正在发育中的儿童来说，动态的教学扩展了儿童的感知觉器官的活动能力、认知能力和大脑思维能力，促进了大脑神经网络的更广泛链接。 第三、 “教”在课堂中占的比例及作用 情商与口才教学的“教”占总教学课时和比例的3040%，课堂的主角是学生，而不是老师。“教”分为知识启迪、提问引导、鼓励创造、帮助学生总结四个部分。在鼓励儿童创造能力发展的课堂中，知识是砖，人是玉，知识启迪的部分是引领，让儿童在知识的启迪下大胆尝试、大胆创造。这样的教学不但扩展了儿童对知识的领悟，培养了创造的能力与精神，同时会更有利于儿童发展健康积极的学习态度与热情，成为终生热爱学习的人格动力。 在课堂中老师是教学的组织者、引领者、发现者、总结者。发现，是发现儿童在实践与创造过程中展现出来的个人或团体特质，包括能力特质、心理特质、思维特质、个性特质等等。老师恰时、恰当地给予儿童与家长总结与点评的建议，既鼓励了儿童个体的优秀品质的发展，也引导了儿童团体、家长团体的互相鼓励、欣赏、学习的良好发展氛围。“教”是以发现每个儿童的优秀品质带动团体，也以团体的力量影响每个人、带动每个人，实现个人发展与团体发展的和谐统一。 ★ 儿童情商与口才教学赋予了“学”新的内涵★： “学”占总教学课时和比例的6070%，学生是当仁不让的课堂的主角，发展的舞台是属于儿童的。要鼓励学生的“学”，并不只是学习能力的发展，还包括了培养学生的学习热情和动力，如何实现这些有效的“学”呢？ 第一， “学”是师生之间、学生之间平等与尊重的交流，是多角度思考能力的培养。 如果老师的提问都必须有一个标准答案，或不是对就是错，不但不能拓展儿童的思维能力，同时也禁锢了儿童的心灵。儿童会在这样的学习中越来越不自信，因为他们不能相信自己的所想、所思，如果答案都只存在于书本里、老师的评定里，对于生活经验有限的幼小儿童来说又如何敢于表达心中的想法？只需要几年时间，人的思维模式就被固化了，人的自信就被打败了。这样的教学方式不是在教导学生的思维和培养学习的能力，而是在考儿童的记忆。 情商与口才教学为孩子的“学”提供了多元化的交流平台，学习提问没有唯一的、标准的、只有对错的答案，而是在多元化的儿童人际互动、实践、交流、探讨中，发展儿童多角度思考的思维能力。每个孩子都可以表达不同的想法，而教师引导儿童在相互平等、尊重的团体氛围互相学习、分享、点评与成长。“学”成为了师生之间、学生之间平等与尊重的交流，在思想交流中、解决问题中，每个努力的孩子都为团体奉献了自己的智慧，而同时也让孩子感受到团体的智慧也培育了他们每个人。这样“学”的方式与氛围，既培养了孩子独立思考的自信与人格，也引导着儿童谦虚品格的发展。 第二，“学”就是鼓励学生亲身体验与尝试，“学”就是合作与创造，“学”就是引领儿童走在健康、蓬勃的发展轨道里。 如果“学”只是局限在对书本的文字认识、语句的理解，停留在记忆与背诵，这些“学”是浅层次的学习。深层次的、更有效的学习是鼓励学生亲身体验与尝试，举一个常用的教学方式，例如角色扮演。引导学生在情景中思考、想象角色的个性、语言、解决问题的方式，这样的学习是非常深刻的、有效的，因为学生需要调动他的全部身心去思考、去感受、去体验。让学生进行角色互换再次解决问题，孩子不但会发现每个人都有不同的解决问题的方式，同时也发展了他们换位思考的能力。这些实践性的体验，是书本、成人讲再多的道理都无法达到的儿童自我教育的好方法。 “学”就是合作与创造，当老师给了要解决的问题之后，学生的学是通过合作与创造去完成的，他们需要和同伴有良好的沟通、交流、合作才能交出比较理想的团体“作业”。这既给予了团体里的每个孩子发展、发挥的空间，也让孩子感受到团体合作的力量很大，创造是无限的。当每个人都可以发挥想象与创造时，老师有效地整合好这些力量与资源，将会极大地推动着教学往前走。教学往前走，其实质是儿童团体在健康、蓬勃的发展轨道里。 第三，“学”就是对人才的发现，就是实现因材施教的途径。 如果把“学“仅仅看作是因为儿童无知，需要通过学习成为及格的社会的人的学习需要，这样的思路只是把儿童看作为被动的人，是很难实现尊重人的教育的。人都有主动性，而非只是被动地接受，教学要善于发现、发展与发挥儿童的主动性。探索性、实践性的学习模式是对儿童主动学习能力的培养，因为给予了儿童开放性的自我展示空间，所以他们在“学”的过程中会自然地流露出不同的个人特质，个性特质、思维特质、心理特质、能力特质等等，当儿童的个人特质得到鼓励与发展，并通过探索适合自己的模式进行学习的话，儿童对学习的主动投入、主动思考的主动性就在实践中得到了培养发展，亦即实现了因材施教。这样的“学”是对人才的发现与培养，也为心理、行为具有某些偏差的儿童实现一些有效的调整。 教学的技术 1、 善于总结，乐于分享；2、 理解童心、尊重童心，引导家长； 3、 活跃自我身心，用教学的激情唤醒他人； 4、 善于聆听童言，鼓励儿童创造性的语言表达； 5、 游戏教学，把课堂变成永不落幕的童话； 6、 朗诵的创造性与故事性结合的表演教学； 7、 艺术在教学中的运用与作用； 8、 童话、故事是儿童成长的丰盛土壤； 9、课堂的延伸，把课堂的情商学习融汇到课堂之外，并获得家长的支持。 关于教学技术在此不详细陈述了 ，欢迎有志发展儿童情商与口才的教育界人士联系、沟通。 (责任编辑：admin) |